談初中數學教學中激發學生的學習熱情途徑探析

馬柯

摘? 要：初中數學是初中階段一門非常重要的課程，對提示學生的邏輯思維能力，培養學生的數學綜合素養有著重要的作用。在當前的初中數學教學中，普遍存在著學生缺乏興趣，課堂教學成效不高的現象。如何激發學生對數學學習的興趣，提高初中數學教學的效果，是廣大數學教師需要思考的問題。本文從當前初中數學教學的現狀出發，提出了激發學生數學學習興趣與學習熱情的策略與建議。

關鍵詞：初中數學? 學習熱情? 途徑

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0068-01

初中數學是初中時期的一門主要課程，對培養學生的數學思維與數學素養，提高學生的數學綜合應用能力有十分重要的作用。在新課改的背景下，初中數學教學的主要目標不僅僅是給學生傳授數學知識，更為重要的是讓學生掌握數學思維的方法，能用數學思維來思考與解決問題。由此要提高初中數學教學的課堂成效，就需要激發學生的學習熱情與學習興趣，這樣才能讓學生主動去學習，有效提高學習的效率。

1? ?當前初中數學教學的現狀

1.1 課堂教學方式陳舊，不能以學生為學習的主體

在當前的初中數學課堂教學中，大多數數學教師還采用的是傳統的教學方式，即教師在課堂上給學生講授數學知識與數學例題的解法，在教學中不能以學生為主體，很少顧及學生的感受。教師講的口干舌燥，學生卻很難消化與掌握，導致課堂教學效率低，學生缺乏學習的興趣。

1.2 學生大多存在畏難情緒，對數學學習的熱情不高

初中數學已有一定難度，需要一定的數學邏輯思維能力，再加上課堂教學的陳舊，由此也使得不少學生對數學存在畏難心理，認為數學學習是一件很困難的事情。大多數學生數學學習的熱情不高，體會不到數學學習的樂趣，也不愿意主動去學習數學。

2? ?初中數學教學中激發學生學習熱情的途徑

2.1 創設數學教學情境，激發學生對數學的興趣

情境教學法是在教學中廣泛應用的一種教學策略，所謂數學情境教學是指在數學教學中，根據具體的數學課程來創設數學情境，以給學生營造一種數學學習的氛圍，讓學生能更好地代入數學情境，將抽象的數學知識轉化為具體形象的案例與情境，從而能有效激發學生的興趣，讓學生更好地掌握數學知識，提升數學素養與數學能力。情境教學法的重點在與情境的創設，教師在創設數學情境時，要考慮到學生的具體學情，以符合學生的認知情況，讓學生更好來接受，同時也要注意情境的真實性與有效性。情境創設的方法是多樣的，特別是現在多媒體應用十分豐富，也能給數學情境的創設帶來更多便利，不過數學教師在應用多媒體時要把握適度的原則，多媒體是為數學教學服務的，不能讓多媒體喧賓奪主，否則會起到適得其反的結果。

例如，筆者在講授勾股定理的應用時，先利用多媒體展示了葛藤這種神奇的植物，葛藤是一種很聰明的植物，由于自身比較柔軟，靠依附在大樹樹干盤旋而上，以沐浴到陽光，同時它盤旋而上的長度總是最短的距離。如果將樹干看成圓柱體，將圓柱的側面展開構成三角形，可以看出葛藤的攀爬距離是一條直線，且正好符合了勾股定理的原理。通過展示這個自然角中的數學現象，學生都感動很好奇，可以讓學生對勾股定理的學習熱情大為增加，也能更好地開展進一步的教學。

2.2 從生活出發，開展生活化的數學教學

數學知識來源于生活，又可以應用于生活，由此我們的數學教學也應當回歸生活，從生活出發，將數學知識與實際生活相結合，與學生的生活經驗相聯系。數學教師需要挖掘生活中的數學案例與數學現象，讓抽象的數學知識生活化，用數學知識解決生活中的數學問題，提升學生的數學素養與數學思維。初中生正處在抽象思維的發展階段，單純的數學知識講授效果并不好，如果將數學課與生活相聯系，可以大大激發學生的學習熱情，讓學生更容易產生共鳴，也更容易理解所學習的數學知識。

例如，在講授走進圖形世界時，筆者讓學生們提前準備了一些正方體與長方體的包裝盒，同時在課堂上讓學生們回憶生活中還有哪些立體圖形的實物，大家都議論紛紛，有的學生想到了高塔是圓錐形的，有的學生想到了皮球是球體，有的學生想到了瓶子是圓柱體，還有的學生想到了公交車是長方體……同時筆者讓學生們自己動手將準備好的包裝盒拆開，觀察盒子展開后的形狀，再將平面的圖形重新折疊成盒子，學生們對此都興趣滿滿，通過動手練習直觀地感受立體圖形的展開與折疊情況，也提升了學生的立體思維能力，取得了不錯的教學效果，比單純的講授折疊與展開效果要好很多。

2.3 開展小組合作，培養學生的自主學習能力

小組合作也是一種比較有效的教學策略，在初中數學中開展小組合作，即教師將學生分成若干小組，通過布置小組任務或創設小組問題，讓每個小組通過分工合作來完成任務，用小組的力量使得每一位學生都能感受自己的價值，實現每個人能力的最大化與角色的不可代替，從而激發學生的學習熱情，提高學習效率。數學教師在分組時要綜合考慮不同學生的數學水平差異、性別、性格等情況，使得小組成員的搭配合理有效。同時，教師在布置數學任務時也要注意學生的學情，創設的問題與任務要難度適宜，具有一定的挑戰性，這樣才能充分激發學生的自主學習動力與探究的主動性。

例如，在講授普查與抽樣調查時，采用了小組合作的方法，給每個小組分配的任務是利用課本知識調查班里學生每周閱讀課外書的平均時間，讓小組成員討論交流采用哪種方式來進行調查，同時比較每種方法的優缺點，看看哪種方法最接近實際結果。在開展小組合作的過程中，教師主要起引導的作用，同時對每個小組最后的結果做評價，學生們在整個過程中是學習的主體，同時這種探究式的教學方式也能有效激發學生學習的主動性，對培養學生的自主學習能力有積極的作用。

總的來說，要激發初中生的數學學習熱情，需要教師不斷改進教學策略，做細致全面的教學設計，從學生的學習需求出發，才能激發學生對數學的興趣，提高數學課堂的成效，實現學生的數學素養的提升，從而促進學生的數學問題解決能力的提高。

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