基于云校園的高中信息技術翻轉課堂教學的探究

摘? 要：在高中信息技術課堂實施翻轉課堂的模式具有一定的可行性。其詳細過程包括：課程開發、課前自主學習、課上探究學習、課后總結提升等主要步驟。基于云校園的高中信息技術翻轉課堂應考慮現有學科的軟硬件條件和學生的條件來制定學習計劃。

關鍵詞：信息技術? 翻轉課堂? 云校園? 教學模式? 微課

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0101-02

1? ?什么是翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國一所普通高中。兩名老師為了幫助缺課的的學生補課，于是錄制與課程相關的視頻上傳到網絡上讓缺課的學生學習。“翻轉課堂”英文可以寫做“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可翻譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，課上的知識需要學生在課前，通過老師給的視頻以及其它資料自主學習。課上學生們可以就自言主學習時遇到的問題和任務進行研究，老師解答學生的疑問。課后總結課上任務的完成情況，再完成老師布置的提升任務。

2? ?信息技術課實行翻轉課堂的可行性

信息技術學科致力于提高學生的信息素養，具有非常強的實用性和實踐性，注重提高學生運用所學知識解決遇到的現實問題的能力，讓學生具備適應信息技術時代發展的信息素養。

在課堂上高效的實施翻轉課堂的教學模式應該滿足幾點：（1）學生應該有學習的主動性和滿足課前學習的學習條件。信息技術學科實用性非常強，相比于其它學科學生非常有興趣，學習自覺程度也高。學校給每個學生都分配了云校園帳號，學生可在家隨時觀看云課以及下載學習資源。（2）教師要具備實現翻轉課堂教學模式的信息素養。相比較于其它學科的教師而言，信息技術教師有較好的信息技術能力，可以熟練的使用相關軟件制作微課和發布在云校園上，可以精練準確的為學生提供網絡上的課程媒體資源。（3）在課堂上要為實施探究式學習提供所需的大量的素材和開放的學習環境。現有的學校教學硬件條件，一般信息技術課都有專用的信息技術網絡教室，而且一般信息技術課程都配有相應的學習網站，為學生在課上開展探究性學習提供了良好的 條件。

3? ?基于云校園的高中信息技術“翻轉課堂”教學模式的設計

基于云校園的高中信息技術翻轉課堂的教學模式可分為以下四個階段：課程開發、課前自主學習、課上探究學習、課后總結提升。下面以“創建access查詢”一課為例介紹基于云校園的高中信息技術翻轉課堂的教學實施過程。

3.1 課程開發

在課程開發這個環節，教師要為學生準備本次課相關的微課，一般為幾個不長于10分鐘的視頻，視頻不宜過長，微課對于翻轉課堂的教學效果起到非常重要的作用，會直接影響到學生主動學習的學習興趣以及效果。教師在進行微課開發之前要對本次課進行非常系統的教學設計，要有針對性。教師可以利用自己的專業知識結合錄屏錄音軟件將所講的軟件操作過程錄制下來，還可以配以字幕使設計的微課更為生動。除了視頻微課，還要開發本次課的導學案，導學案可以用PPT來完成，一般包括本次課的教學目標，教學重點難點，以及課前需要自己根據微課完成的任務等。本次課所用到的素材也要一并上傳到去校云，供學生自學。

“創建access查詢”是高一《信息技術基礎》必修模塊中第三單元第二節的內容，本節課的教學目標是能夠根據所需要的數據，選擇恰當的查詢條件，達到想要的目的及邏輯運算符的認識，并且會在查詢結果中添加計算字段。根據本次課的教學目標，視頻微課應該包括以下內容：（1）建立選擇查詢的操作過程，中間要穿插介紹，在寫查詢條件時運算符一定用半角格式。（2）給查詢添加計算字段的過程，如果需要查詢數據表中不存在的字段，比如學生成績的總分的時候，需要添加計算字段，提醒學生注意添加計算字段的格式。（3）將學生自主練習的任務進行講解。教師可以利用snagit一類型的軟件，將access查詢過程錄制下來，并配以音效與字幕，除了視頻微課，要將本次課的導學案一并上傳，導學案應該安括以下內容：本次課的教學目標、本次課的重點與難點、學生應自主完成的任務及相關素材。最后教師將這些課程資源一并上傳云校園，學生可以利用電腦或手機自行學習。

3.2 課前自主學習

在翻轉課堂教學中非常重要的一個環節就是課前自主學習，學生在學習本次課之前已經初步了解了access數據庫管理系統的基本操作，對本次課的學習打下了基礎，學生通過云校園上的微課學習，如果在學習過程中有疑問，可以在去校園平臺或微信群里跟老師和其它學習交流，如果問題沒有解決，可以轉天上課時向老師請教。教師在與學生交流過程中可以掌握學生自主學習“創建access查詢”時遇到的問題，并加以匯總提煉等到課堂探究活動中解決。

3.3 課上探究學習

課堂活動中，首先讓學生提出在自主學習時遇到的問題。然后老師根據不同的問題將學生分成若干小組，學生進行研討、交流。小組活動結束后每一組要總結出解決問題的方法并和大家分享。分享完成后老師再就學生沒有解決的問題進行講解給出解決辦法。教師根據學生們集中的問題給出進一步的探究任務，以任務驅動的方式引導學生鞏固所學的知識。

探究任務完成后，各小組上傳本組的探究任務到信息技術網絡教學平臺進行組內評價、小組互評、教師評價，以此方式進行學習效果評價。為了提高學生的學習興趣，評選出一到兩個優秀任務成果，進行全班展示。

3.4 課后總結提升

在翻轉課堂的教學模式下，課后的總結與練習也是非常重要的。只有及時的進行課后的復習與鞏固，學生才能對知識進行內化，與以前的舊知識融會貫通。教師不能忽略課后總結提升這一重要環節。在這一環節，教師可以布置相關的練習題，為學生提供拓展任務和拓展資料。就“創建access查詢”一課來說，教師可以給學生布置任務：“中國少年科學院小院士”是全國少工委、中國少年科學院為引導和鼓勵少年兒童學習科學家精神、熱愛科學而設立的最高榮譽稱號。要求參評學生年齡在6-16周歲之間，報名時間截止到2013年1月1日。這個任務涉及了選擇查詢的建立、選擇條件不等式的格式、access中時間日期的格式等相關知識點。除些之外再全學習提供一些拓展任務與資料供不同水平的學生學習， 達到知識拓展的目的。

4? ?翻轉課堂教學模式與現有課堂教學模式的對比

就“創建access查詢”一課來說，現有的課堂教學模式中主要以教師為中心，一般以導入新課、講授新知識、任務驅動、交流評價為主線進行的。翻轉課堂模式課堂的主動權從教師轉變成學生，這種教學模式把學生的學習過程進行重新構建。傳統的教學模式中包括新知識的講授和內化兩個環節，而在翻轉課堂中，這種形式被翻轉了，新教學內容的講授是利用課前教師提供的微課及其它教學資源來進行的，而知識的內化過程是在課上學生和教師的幫助下完成的。教師的角色也發生著變化，不再是講授的主體，做的最多的是解決學生遇到的問題和設計科學高效的學習任務。

翻轉課堂還達到了層次化教學的目的，學生在課前利用教師提供的微課和資料自主學習，在學生的過程是如果遇到不好理解的部分，可以反復觀看，如果對一些知識已經掌握可以快進以節省時間，在自學過程中如果遇到疑問可以在云校園平臺跟同學和老師進行交流。讓學生的學習更加個性化。

5? ?實施信息技術翻轉課堂教學應注意的問題

翻轉課堂實施過程中要有自己的特色，不能生搬硬套別人的案例。在我們國家由于各地區經濟發展不均衡，從而各地信息技術課的軟硬件條件有很大的差距。信息技術課堂實施翻轉課堂必須因人因地制宜，結合自身的條件不斷探索與實踐，探索出適合自己學校條件的信息技術課的翻轉課堂模式。

應考慮翻轉課堂的適用性，實施旋轉課堂的時候不能盲目所有的課都翻轉。要根據學科的特點，學生的特點，當這兩點都適合的時候才能高效的實施翻轉課堂，否則可能會適得其反。

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作者簡介：孫麗萍（1979-），女，天津市人，學歷：本科，職稱：中學一級教師。