基于兒童本位的作文教學

姚月婷

摘? 要：寫作時，學生常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學旨在幫助學生積累素材。本文基于兒童本位的作文教學對學生寫作的影響和如何在教學實踐中教學作文進行論述。

關鍵詞：兒童? 作文? 體驗? 觀察

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0132-01

作文教學應該回歸兒童本位，尊重兒童的純真，注重兒童的生活觀察和體驗，讓兒童易于動筆、樂于動筆，讓兒童真實地表達自己的想法。

1? ?基于兒童本位的作文教學對學生寫作的影響

1.1 激發學生寫作表達的興趣和欲望

“興趣是最好的老師。”基于兒童本位的作文的價值所在就是能激發學生的興趣，使學生產生表達的欲望。教師要從兒童角度出發，有目的有層次地創設生動、具體、形象的場景，讓學生融入到這個場景中，引起學生體驗。隨著學生體驗的加深，對原本生疏的習作題目慢慢產生興趣，并逐漸產生主動學習的欲望。興趣是學生學習的強大動力，一個好的情境體驗是激發學生興趣的源泉和動力。例如，教學《最后的姿勢》一課時，利用多媒體播放汶川地震后的感人的畫面。學生都被感動了，結合文本想到譚老師用自己的身體護住學生，把生的希望留給學生，在場的學生無不留下了淚水。之后讓學生去寫《最后的姿勢》讀后感，他們有了圖像和文字的雙重體驗，寫作的興趣完全被激發了，這樣寫出來的文章必將是充滿感情的。

1.2 提供真實可感的寫作素材

在寫作時沒有素材，沒有語言的積累，學生是難以寫好作文的。在大自然、家庭生活、社會生活中充滿了寫作的素材。現代社會學生的生活比較狹隘，生活環境的局限性，使得學生缺乏生活的體驗，遇到作文時常常感到無話可寫。基于兒童本位的作文教學正好可以幫助學生豐富體驗，積累寫作素材。例如，習作課《秋天的田野》組織學生外出實踐，讓學生去田野中觀察、感悟，老師相機指導。回去后大部分學生都能根據自己的感受體驗，寫出內容比較詳實的作文。積累是相當重要的，《勸學》中說道：“不積跬步，無以至千里。”只有一步一步的積累，學生才能有話可寫。基于兒童本位的作文教學為學生提供真實可感的寫作素材，調動學生的感官去捕捉素材。

1.3 激發學生的想象能力

學生想象能力越強越豐富越有助于學生創造性思維的發展。學生是善于想象的，基于兒童本位的作文教學也注重創設想象情境，激發學生的想象能力。例如，習作課《這兒真美》的設計：給學生一幅畫，畫面只有一塊綠地和幾棵樹，要求學生展開想象的翅膀，在這幅畫上加上學生自己喜歡的事物，讓整幅畫變的更美。學生的熱情一下子就被點燃了，作文課上居然還能畫畫，學生們很快在自己的畫上加上了小動物、花草……整個畫面變得美極了。在學生畫畫的過程中，他們盡情地創作，充分發揮自己的想象。基于兒童本位的作文教學就是能夠依托多彩的情境，引起學生的情感體驗，激發學生的想象和聯想能力。

1.4 培養學生的觀察體驗能力

生活處處皆語文，學生如果能夠留心觀察周圍的事物，對周圍的事物有一定的認識，在寫作時就容易去表達反映。相反，如果學生缺乏觀察，硬要他們去表達，這是不現實的。基于兒童本位的作文教學就是為學生提供了一個具體的場景，在教師的指導下，學生有步驟、有層次地觀察體驗，彌補日常經驗的不足。學生在課堂上認真細致地觀察教師創設的情境，再加上老師的悉心指導，學生的觀察體驗能力自然而然會逐步增強。

2? ?基于兒童本位的小學作文教學的優化策略

2.1 設置“讀寫結合”的作文教學模式

閱讀是寫作的基礎。學生可以在閱讀中學到很多能力，比如說選題立意，謀篇布局，寫作方法等等。例如，在學習《鄭和遠航》這篇課文時，學生就可以從作者具體描寫第一次航行的場面，兩三句話概括寫后六次航行的場面，學到寫文章時要有詳有略，這樣才能做到重點突出，要不然作文就會變成“流水賬”，味同嚼蠟。在基于兒童本位的作文教學中，教師要結合閱讀教學，把寫作的方法一步一步教給學生。同時，教師要鼓勵學生多讀書，教學生怎樣讀書，這樣才能事半功倍。

在基于兒童本位的作文教學中，教師在重視學生讀的同時，也要注重學生的寫。在學生寫作方面，教師切不可陵節而施，凡事要循序漸進。例如，三年級的學生剛剛從“寫話”過渡到“寫作”， 寫作整篇文章對他們來說有難度，那么不妨先進行片段描寫。在學生做到文從字順后，逐步提高要求，加入比喻、擬人等一些寫作手法。片段描寫過關了，教師再結合范文教學，指導學生寫作整篇文章。總之，教師要因材施教，根據學生的實際情況指導寫作。

2.2 創設切實有效的情境

兒童缺乏生活經驗和體驗，那么教師就幫他們創設情境。李吉林老師在她的著作中提出了創設情境的幾種方法。例如：圖畫、音樂、生活展現、語言、實物演示、角色扮演。筆者認為這幾種方法沒有嚴格的界限，如果有需要，教師在創設情境時甚至可以選擇把幾種方法綜合起來使用，只要能發揮功效即可。例如，在教學習作《我的媽媽》時，播放歌曲《燭光里的媽媽》，出示媽媽照顧孩子的畫面，再以語言深情描述。這些創設情境的方法往往交叉使用，優勢互補。在情境創設中，就筆者目力所及，任何一種方法都離不開語言的描繪，教師上課時要全身心的投入自己的感情，自己先要走入情境，再配合富有感染力的語言才能慢慢地把學生帶入到情境中去。總之，無論選取何種方法創設情境，實現教學目標才是情境創設的出發點和歸宿。

2.3 指導學生觀察體驗

新課程改革特別重視學生的觀察體驗能力。“觀察是智慧最重要的能源。”基于兒童本位的作文教學重視培養學生的觀察體驗能力。在平時教學中，教師要耐心指導學生有目的，有計劃、有層次地觀察。在學生觀察遇到困難時耐心地指導，給予幫助。針對學生普遍存在的問題，教師要有針對性的指導分析，教給學生具體的觀察方法，解決方案。在細致觀察的基礎上，學生的體驗也會更加的豐富深刻。因此，在基于兒童本位的作文教學中，教師一定要認真指導學生觀察，加強學生的體驗。學生體驗越豐富，越有利于展開想象寫好作文。

總之，作文源于生活，在日常的教學中注重培養學生的觀察和體驗能力，提醒學生留意生活中的事物，用自己的慧眼去發現生活中的素材。

參考文獻：

[1] 成建萍.守住兒童化作文的根基[J].成才之路，2011（22）.