小學高年級作文教學存在的問題與對策

翟永俠

摘 要：作文教學是小學語文教學重要的組成部分。但就目前小學作文的教學現狀來看，還存在思維表達成人化，內容表現貧乏化，作文目的功利化的弊端。解決這些問題，必須善于激發學生學習興趣;做好作文素材的積累;鼓勵學生進行課外閱讀。

關鍵詞：高年級;學生;作文教學

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”作文是學生用書面語言進行的交流與溝通，所以，作文教學在小學語文教學中是舉足輕重的一環。但就目前小學作文的教學現狀來看，真的是不容樂觀。教師教的精疲力竭，學生學得苦不堪言，教師難教，學生難學，這仿佛真的成了一個死結。因此，我們需要在小學作文教學的道路上不斷進行探索和研究，以期小學作文教學能夠得到進一步的改進。

一、小學高年級作文教學存在的問題

通過對5位高年級教師的作文教學課進行觀察，特別是通過對35名小學高年級學生作文的閱讀，我們發現小學高年級作文教學主要存在以下問題：

1.思維表達成人化。小學生是作文教學的主體，其生理和心理發育均未成熟，他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力尚處在發展階段，與成人有很大的差距。然而，作文教學中，有些老師沒有從小學生實際出發，忽視了其獨有的認知規律和學習規律，要求小學生以成人的思考方式去解釋、分析和解決問題，以成人的語言去表述自己的思想，造成了小學生作文思維與表達的成人化。有些小學作文，堆砌成語、形容詞，僅僅看語言，與成人作文難以區別。如“秋季是豐收的季節，也是果實累累的季節。在秋天里，我們這些又學了一學期知識的學生們，正在努力學習，共同探討，正用實際行動去爭取優異的成績向老師和家長匯報。”這些話老練得枯燥無味，毫無生機。這里如刪除“學生”之類的文字，我們就無法肯定文章出自十一二歲的學生之手。這種胡編亂造、裝腔作勢的不良文風，長期不改的話必然會形成一種惰性，磨滅了小學生的靈性、創造能力和創新精神。

2.內容表現貧乏化。在小學作文課上，小學生們普遍反映，作文時頭腦空空，不知道該寫什么。對139名小學高年級學生調查發現：“覺得沒有材料寫”的占45.3%”，“感到有材料寫不出來”的占41.7%”，這充分說明“言之無物”、“有物不會言”是造成小學生害怕作文的主要心理障礙。這主要是因為，孩子從家門到校門，生活單調，確實沒有東西可寫，另外小學生缺乏觀察能力，經常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢？加之語文教師在布置作文題目的時候，超出了小學生的經驗范圍，使小學生們缺乏切身生活體驗，因此面對著這樣的作文題，小學生就只有冥思苦想，胡編亂造或者是抄襲作文選上的文章，虛假雷同，千人一面也就在所難免了。

3.“作文”目的功利化。作文與做人的統一，是公認的寫作教學原則。課標在“全面提高學生的語文素養”的理念中指出：“語文課程還應提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”學生作文是觀察、思維、表達的有機結合，是學生主觀意識的表現。作文教學，應引導學生重視自己的內心感受，暢談自己的喜怒哀樂情緒;啟發學生觀察真實的外部世界;重視學生的思維品質和個性品質。在實際的教學工作實踐中，我們不難發現只有做好了“人”，才能做好“文”。

縱觀歷史，無不印證了這一點。然而在我們的實際作文教學中，卻并沒有很好的貫徹這一思想，“人”、“文”分離現象普遍存在，教師的眼中只有文，沒有人，不能做到透過文而看到人，利用文章來發展人。學生也沒有樹立起人文合一的思想，作文中的思想不是自己真正的思想，而自己的真實想法又不愿意寫進作文中，作文教學中的人文合一的教育普遍缺乏。作文本應是用心靈親歷求真趨善尋美的過程，是對生活的反應與喚醒，若老師容許學生作文造假，無異縱容學生說假話，長此以往，就會鈍化學生觀察、體悟真實生活的思維敏感性，更會造就學生假面人格。

二、創新小學高年級作文教學的對策

解決上述小學高年級作文教學的問題，必須在作文教學方面有所創新。

1.善于激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，同時也是學生愛上作文課的重要前提。所以在小學作文教學過程中，教師必須注重激發學生的學習興趣。比如教師讓學生描寫一種動物，首先通過多媒體設備給學生播放關于動物的視頻，一只只可愛的小動物直接呈現在學生眼前，學生也能夠集中注意力去觀看，觀看結束后教師再要求學生從剛才的視頻中選擇一種動物進行描寫，如此一來學生的寫作興趣就得到了極大的提升，他們都能夠熱情高漲地進行寫作。

2.做好作文素材積累。教育家葉圣陶說過，作文離不開生活，生活是寫作的素材來源，一切的寫作素材皆來源于生活。所以在作文教學中，教師要教會學生觀察生活，做好作文素材的積累。一方面，教師要帶學生走出教室，走進自然，讓學生在感受自然的同時積累作文素材;另一方面，教師要積極組織課外活動，讓學生通過親身參與來加強印象，從而使學生在寫作過程中表達出真情實感。

3.鼓勵學生課外閱讀。課外閱讀是學生拓展視野，積累作文素材的最佳途徑，同時也是學生提高寫作水平的重要方法。所以在作文教學中，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，讓學生在閱讀的過程中感受語言文字的優美和語文的魅力，同時教會學生將這些素材內化為自己的知識并在寫作中加以應用。

參考文獻：

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊，2103，（9）.