Premiere視頻編輯課程教學方法研究

吳利勇

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，如今國內各大院校引進了先進的教學模式，以滿足不同類型人才的需求。其中Premiere視頻編輯作為計算機科學與技術的課程，此類人才培養需注重理論和實踐相結合培養方式，因此傳統采用純理論教育模式難以取得良好的成效，結合課程探索可靠的教育模式。近年來我國教育模式將學生作為中心，認為教學工作需通過激發學生興趣，提高其積極主動性，才可獲得事半功倍的結果，尤其Premiere視頻編輯作為實踐性較強的課程，賡續注重教學趣味性。為此，本文主要分析了Premiere視頻編輯課程教學現狀及特征，并針對Premiere視頻編輯教學模式及考核模式進行了探討，以期探索出最佳的教學方案，提高教育質量。

關鍵詞：Premiere視頻編輯? ?教學模式? ?積極主動性

隨著計算機、互聯網等技術的快速發展，推動了多媒體技術和電影產業的快速發展，而且近年來媒體視頻受到大眾喜愛，社會對相應方便的人才需求越來越多[1]。Adobe Premiere作為常見且性能穩定的視頻編輯軟件，包含視頻編輯功能、音頻編輯功能，且功能豐富、性能穩定，在廣告、影視及三維制作方面均應用普遍。如今計算機院校加強了對媒體視頻相關人才的培養，而Premiere視頻編輯課程作為幫助學生掌握視頻編輯能力，以滿足社會對人才的需求[2]。在教學中，需注重提高學生學習興趣，使其主動參與到課程教學中，將被動接納轉變成主動學習，成為課堂教學的主體。

一、Premiere視頻編輯課程教學現狀及問題

隨著如今我國教育事業快速發展，并在實踐教育中融入諸多先進教學方案，但具體實施情況仍存在不足，如仍延續傳統教學大綱，即將教學內容劃分為章節，由教師依據章節內容進行講解，雖然學生在該模式下可掌握一定的能力，但僅限于給定任務的完成，無法應對實際工作需求，即其能夠按照課本要求或教師要求完成簡單的制作，但無法將各項操作靈活應用和串聯，繼而難以提高實際工作能力[3]。如今計算機院校也考慮到應用型人才與傳統理論人才培養的差異，注重依據社會人才需求進行教學大綱的制定和培養，不僅注重知識的教育，還重視崗位綜合技能的訓練。如在課程中引導學生根據實際工作任務進行項目策劃、文稿撰寫、分鏡頭稿本編寫、素材采集等，尤其將一些精品視頻納入到課程教學中，可增強學生實踐能力和審美能力。

二、Premiere視頻編輯課程特征

在計算機多媒體專業教學中， Premiere視頻編輯屬于核心專業課程，旨在引導學生通過學習和實踐能夠勝任崗位需求。一般課程內容包含軟件介紹、項目創建、素材應用、視頻編輯基礎操作、轉場效果應用、視頻特效應用、字幕效果制作、音頻處理、影片渲染輸出等[4]。

（1）課程綜合性強，即該軟件需要配合其他軟件共同應用才可發揮最佳的效果，如Photoshop，Ulead COOL 3D，Flash等;

（2）課程理論性強，即Premiere視頻編輯課程幫助學生掌握相應操作能力屬于輔助，視頻編輯屬于創作，因此還需培養學生的創作、構思等能力，則需要強大的理論知識作為儲備，以滿足創作需求，符合“完整、連貫、流暢、精制”理論原則;

（3）課程實踐性強，無論是視頻編輯還是媒體創作，均需要學生具備豐富的基本操作技能，能真正將所學內容用于解決實際問題[5]。

三、Premiere視頻編輯課程教學模式

（一）Premiere視頻編輯案例教學

教師在進行課程的教學設計時，需結合兄弟院校、企業實踐專家訪談和實際任務作為引領，依據先進教學理論和方法和結合課程特征進行改革，如Premiere視頻編輯，若采用傳統理論講解為主的教學模式，則難以滿足課程特征[6]。Premiere視頻編輯課程可將“以能力為目標”開展教學，并培養學生的設計創新能力，而采用案例教學法則可滿足相應特征。采用案例教學法注重Premiere視頻編輯基本功訓練，即多分析、多練、多總結，且需選擇合適的貼近生活的案例進行教學，以滿足實際應用。

在實際教學中，可結合Premiere視頻編輯課程進行案例劃分，如分類管理素材制作、影視片頭的剪輯與合成、MTV歌詞字幕效果、照明效果、水中倒影等，且可依據院校實際情況進行距離、如變形畫面、變色畫面、煙霧制作、望遠鏡效果、淡入淡出效果等。通過各項案例教學可促使學生掌握項目的創建與設置，素材的導入與管理，入點和出點設置，時間線的使用，調色類視頻特效的應用，變形類視頻特效的應用，摳像技術與疊加技術的使用，音頻效果處理應用，影片的渲染與輸出等[7]。該類教學模式雖然具有良好的教學效果，但僅滿足Premiere視頻編輯課程的初期教學，促使學生盡快熟悉Premiere視頻編輯軟件功能，掌握基本操作能力。

（二）Premiere視頻編輯教學方法

當學生熟練掌握Premiere視頻編輯軟件基本功能后，需注重進行其分析能力、解決能力等培養，而且Premiere視頻編輯崗位功能可能需要多個人員配合完成項目工作，確保完成優秀的影視作品，因此需注重培養其團隊合作能力。采用項目教學方法能夠在傳統課程教學的基礎上，延伸為崗位教學，促使學生感受到具體項目創作的樂趣，促使學生能夠有效融合理論知識、操作技能。項目教學模式首先需注重項目的設計，即教師應當結合教學內容完成作用項目的設計，采用難以結合模式、學生單獨和團隊合作模式等方式，確保取得最佳的教學效果。如教師可設計校園MV創作，促使學生靈活掌握視頻和聲音素材的采集、視頻和聲音素材的編輯、字幕素材的制作、視頻轉場效果效果設置等。項目設計完成后，注重項目的合理實施，應采用小組合作學習模式，讓學生在團隊合作模式下提前感受到實際崗位需求對Premiere視頻編輯內容的需求[8]。

在項目實施前，教師可通過展現預備的創作效果，講解創作和視頻編輯的流程，隨后將學生劃分為各個小組，每組4人，組內成員討論后進行項目的細致劃分，并各自完成相應的分工內容，如素材采集、素材剪輯加工處理、片頭涉及、片尾設計、視頻輸出、項目報告填寫等。當項目完成后，在教師的引導下進行項目完成情況的展示與評價，評價由教師和學生結合方式，通過小組展示方式，講解作品創作意圖、出現的困難及解決方案等，并進行自我評價，隨后由其他小組指出該項目的優點和存在的不足，促進學生之間相互學習。最后由教師結合學生評價和項目實際完成情況進行綜合評價，指出項目的優點，鼓勵學生，指出可進步的地方，并告誡學生不可自滿。項目評價完成后，教師需引導學生進行該項目的總結，確保其鞏固了解相關知識。

四、Premiere視頻編輯課程考核模式

考慮到Premiere視頻剪輯課程的各類特征，在進行該課程考核時可結合課程特征和社會崗位需求設計考核模式，采用平時成績和期末成績相結合方式，平時成績包含出勤情況、作業完成情況等，其，期末成績主要包括對視頻編輯基礎操作、轉場效果應用、視頻特效應用、字幕效果制作、音頻處理等5個方面能力的考核，每個內內容占其中20%，采用學生自評、同學間互相評價、教師評價等綜合評價計分，共計總成績60%。期末現實考核則由學生依據教師制定的主題進行自選視頻作品創作，需要學生在規定時間內，滿足內容健康、創新性等特征，平時成績中的出勤占10%，作業完成情況占30%。該種考核模式能夠體現學生的獨立思考能力、創作能力、素材采集能力和視頻審美能力等，確保培養學生綜合能力（詳見表1）。

五、結語

綜上所述，如今多媒體行業發展繁榮，計算機院校加強了對該行業人才的培養，其中Premiere視頻剪輯課程作為多媒體教學模式的常見重要課程，在進行人才培養時應注重學生綜合能力，以滿足人才培養目標和職業崗位綜合能力需要，而采用案例教學法和項目教學法則滿足該需求，提高教學質量。

參考文獻：

[1]甘燕萍.任務驅動教學法在Premiere視頻剪輯課程教學中的應用[J].廣西教育，2017，（22）：96-97.

[2]韓慕佳.基于微信公眾號的翻轉課堂教學模式探究——以《premiere視頻編輯》課程為例[J].電腦知識與技術，2017，（28）：187-188.

[3]劉曉梅.基于微信的中職“Premiere視頻編輯”微課程建設的關鍵技術研究與實現[J].電子測試，2016，（Z1）：117-118.

[4]龐芳，劉強，梁雪.物理視頻資源二次開發讓課堂教學“活”起來——Premiere軟件在《行星的運動》教學中的應用[J].物理教學探討，2016，（08）：28-31.

[5]王寧.基于微課的翻轉課堂教學在計算機教學中的應用——以《Premiere視頻特效》為例[J].考試周刊，2016，（62）：110-111.

[6]胡樹煜，王琢.翻轉課堂在Premiere影視制作課程中的應用[J].中國管理信息化，2017，（10）：208-209.

[7]張雙.微課開發中的視頻制作技術研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（01）：11-12.

[8]趙亮.Premiere軟件教學的STAD模式研究[J].中國管理信息化，2017，（16）：235-236.

（作者單位：石家莊工程技術學校）