新入園幼兒入園焦慮的行為表現、原因及策略 文/宗智智

摘要：“分離焦慮”主要是指幼兒和父母分離，受他人照顧時產生的一種普遍的、可理解的情緒反應。本文主要對幼兒入園的焦慮的行為表現進行分析和研究。

關鍵詞：幼兒入園? ?焦慮行為? ?表現方式? ?對策分析

在幼兒園小班經常出現這樣的情況：幼兒被家長送到幼兒園后便喊叫、大聲哭泣、拒絕入園，這種“分離焦慮”嚴重影響幼兒情緒，甚至會對幼兒身心發展產生負面影響，因而如何幫助幼兒克服對親人的依戀情緒，是幼兒園教育面臨的一個重要課題。

一、幼兒入園焦慮的行為表現因為親子依戀關系的質量、行為、習慣等的差異，幼兒的入園焦慮行為的表現多種多樣。這主要體現在以下幾方面

（一）依賴性較強

幼兒通過母親或家人對他無微不至的關心和護理，對母親或者家人產生依賴，如果他們發現母親或者家人不在旁邊，就會出現分離焦慮而驚慌地尋找。一般到孩子3～4歲以后，這種分離焦慮會逐漸減輕。所謂依賴較強，就是這種依靠母親或家人的時間過長，離開家人后會大聲哭鬧、尋找與掙扎，焦慮情緒不能在其他人的陪伴下得到緩解。

【案例1】第一天入園時豆豆雙手死死抓住媽媽的衣服不松開，老師費了很大功夫才將她帶入教室，可這個倔強的小姑娘一進教室就開始往門上撲，拼命地用頭去碰門，不停地讓老師幫助她去找媽媽。這樣持續了一個月，爸爸媽媽甚至想將她接回家，等說服她以后再來上幼兒園，在老師的極力勸說和建議后，家長決定繼續將豆豆送到幼兒園，而且答應不在教室門口久留。兩個月過去了，豆豆的入園焦慮得到了改善，除了上午入園和下午離園的時間會哭以外，豆豆在園的時候還是比較安靜。雖然老師極力鼓勵她參與游戲，但是小家伙會很不好意思地笑著，表示不愿意參與活動。

（二）自理能力較差

生活自理，簡單地說就是自己具備照顧自己的能力，它是一個人應該具備的最基本的生活技能，也是幼兒學會生活的基礎。自理能力較差表現為大小便無法控制、經常尿床、不會將玩具送回，以及3歲以上的幼兒不會拿勺子吃飯、脫鞋子、褲子等。

【案例2】俊俊是班上年齡最小的小朋友，剛來的時候，俊俊每天都會拿著自己的小書包，大聲地哭著說：“我要媽媽”，并把書包里的毛巾拿出來小心地擦著眼淚，連上床睡覺也不愿意放下。每次俊俊哭的時候，老師就會讓他和好朋友沛沛姐姐坐到一起，告訴他：“看，沛沛姐姐都不哭哦。”這時候的俊俊心里有了安全感，很快就停止了哭聲。慢慢地，俊俊適應了幼兒園的生活，但不哭的俊俊依舊不太喜歡表達自己的想法，每天都只是坐在小椅子上面，等待老師的幫助。上廁所也需要老師的提醒，每天都會尿褲子甚至將大便拉到褲子里。

（三）交往意識較差

交往是人類生存的一種基本需要，是人們彼此之間交換意見、傳達思想、表達感情和需要的一種交流過程。幼兒交往意識較差表現為：不愿意共同合作玩耍、不能分享自己的東西、以自我為中心等。

【案例3】可可第一天來到幼兒園對一切事物充滿新鮮感，主動玩玩具，顯得特別的適應，一點兒沒有讓老師為這個活潑、大方的小男生操心。但接下來幾天的時間，我們發現可可顯得尤為獨立，而且不愿意和小朋友分享自己的玩具，即使是交換著玩玩具他也不樂意。有一次教師組織小朋友到建構區玩，可可正在坐木馬，旁邊一個小朋友想和可可一起玩，可可雙手推開他，然后高興的獨自將木馬搖來搖去，絲毫沒有意識到倒在地上哇哇大哭的同伴。

（四）規則意識薄弱

規則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規范和準則，它保證了人們社會生活、工作、行為的有序和規范。幼兒規則意識薄弱是指幼兒不能很好地遵守老師的要求，通常以我行我素的方式去解決問題，滿足自身的需要，顯得較為隨意。

【案例4】航航是開學一周后才人園的小朋友，媽媽說因為航航的語言表達不是很清楚，所以一直等航航滿了3周歲才把他送到幼兒園。航航在老師的帶領下走進教室，他沒有覺得自己是在一個陌生的環境里，進門就跑到區角玩玩具，而且不斷在地上滾來滾去，無論老師怎么說教，航航都聽不進去。等到戶外散步的時候，小朋友們都有序的跟隨老師的腳步一起排隊，但航航剛下樓就沖到自己喜歡的大型玩具區，老師在后面怎么喊，他都無反應，只能跟隨他一起跑過去，然后告訴他不能一個人單獨離開老師，在老師的帶領下，航航重新回到隊伍里面。

二、入園焦慮產生的原因

（一）心理發展水平方面的原因

基本需要的缺失。美國心理學家馬斯洛將人的基本需要分為五個層次，即生存的需要、安全的需要、愛與歸屬感的需要、尊重的需要和自我實現的需要。而對2-3歲的幼兒而言，最基本的兩種需要是安全的需要和滿足的需要，這兩種需要的滿足完全依賴于父母。當父母不能滿足兒童這兩種需要時，兒童就會產生焦慮。從沒離開過父母的孩子被家長送人幼兒園，離開了熟悉的環境和熟悉的照料者，讓一群陌生的人陪他游戲、吃飯、睡覺，這很容易讓孩子產生分離焦慮。

（二）家庭教育及教養方面的原因

幼兒焦慮的產生與幼兒心理發展特點有著密不可分的聯系。孩子會出現不同程度的焦慮與幼兒家庭教育的方法和行為有關。幼兒上幼兒園，會感到不適應的不僅僅是孩子，還包括家長。而且很多時候，幼兒極度不安的入園情緒大多源自家長。

家長擔心孩子在幼兒園的一切，包括是否有小朋友欺負他的孩子，是否能夠吃飽穿暖。這種過度的保護產生的擔心往往讓家長久久不能離開，待在教室門口一直觀望孩子。【案例1】中的豆豆寶寶的爸爸媽媽就是過度的溺愛孩子，入園第一天基本上沒有離開過幼兒同，一直躲在教室門外看孩子的表現，甚至看到孩子哭，兩位家長就在教室外面默默流淚。

三、緩解幼兒入同焦慮的策略

緩解或消除新生幼兒人園焦慮不是教師單方面就可以成功的，需要幼兒園與家庭的共同配合，只有達到良好的家園共育才能有效地完成。

（一）教師方面

1.創造寬松自由的環境，組織幼兒開心地玩游戲

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩生來就是好動的，是以游戲為生命的。”“玩”是幼兒的天性，孩子玩高興了就什么都忘了。老師要多組織一些有吸引力的游戲，讓幼兒在玩耍中消除緊張感，從而有效地緩解分離焦慮。另外，根據幼兒的年齡特點和愛好，提供新穎、有趣的材料和玩具，在這個好玩的世界，可以轉移幼兒的注意力，緩解他們的分離焦慮。

2.微笑、和藹可親的態度，讓幼兒不懼怕入園

教師要像媽媽一樣關心愛護孩子，孩子只有感受到老師的真誠才能對教師產生依戀，才能體會到在幼兒園里的快樂，感受到老師是喜歡他們的，以此來緩解幼兒人園的焦慮。

【案例1】中的豆豆，不管她每天是如何的拒絕人園、哭鬧，我們始終告訴她幼兒園有好多的朋友，還有老師可以和你一起玩。最初的時候，哭鬧的豆豆根本聽不進老師的話，只是生活在“要找媽媽”的世界里，但是我們老師堅持每天蹲下身去和她打招呼，告訴她今天好玩的游戲，將她從媽媽的手上抱過來。慢慢地豆豆對老師有了安全感，知道上幼兒園是長大了必須要做的事情。當她想吃從家里帶來的蘋果時，老師會幫她削皮，豆豆逐漸不再拒絕老師，偶爾還會同教師聊天。

（二）家長方面

父母是孩子的第一任老師，幼兒能不能盡快適應幼兒園生活，需要家長的協助。針對幼兒分離焦慮的類型，我建議家長積極采用策略，幫助幼兒度過入園焦慮階段。

豆豆屬于依賴性較強的幼兒，一開始，豆豆爸爸媽媽對豆豆的溺愛超過我們老師的想象。她每天都會拿一個水杯裝滿溫開水，在樓下親自喂給豆豆喝;下午放學，這個全職媽媽更是提前一個小時就到達幼兒園門口，手中義拿著一杯水等著接豆豆。一見到豆豆就說：“寶寶，喝水。”而豆豆卻像公主一樣摸一摸杯子，然后不屑地說：“太涼了。”媽媽馬上跑到教室里去給她加開水，直到豆豆滿意地喝下。這樣的情況在幼兒園比比皆是。所以，我們三位老師決定對豆豆進行家訪，了解到豆豆一直是由爸爸媽媽帶大，而且媽媽是年齡較大才生的豆豆，所以家中的爺爺奶奶更是把她當作掌中寶。在交流過程中，筆者建議豆豆媽媽要學會放手，不要過分溺愛孩子，孩子入園是她人生中必須跨出的第一步。另外筆者還告訴豆豆媽媽應該保持平和的心態來看待幼兒入園，不要全家人都來送豆豆，反而讓她產生極度不安的情緒，將幼兒送入園后，家長應該立馬離開，以此減少幼兒的恐懼情緒。豆豆媽媽逐漸意識到白己的溺愛行為對孩子的危害，決定配合老師，共同幫助豆豆度過焦慮期，適應集體生活。慢慢地，豆豆的焦慮不斷得到改善，現在豆豆周末還想與老師和小朋友一起玩呢！對交往意識較差的可可，筆者建議爸爸媽媽利用周末的時間多帶他出去玩，引導可可與其他的孩子多交流溝通，在溝通玩耍中讓他學會正確的表達方法，學會分享玩具以及與伙伴共同玩耍等。“無規矩不成方圓”，對于航航這種規則意識薄弱的娃娃來說，家長應該采取適當的方法幫助他建立規則意識。對于自理能力較差的俊俊，筆者建議家長要讓他在家學會自己的事情自己做，不能任何事情都由家長包辦代替，以此培養幼兒基本的自理能力。

參考文獻：

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[2]賈海霞.教師的語言對幼兒的影響及對策[J].甘肅教育，2017，（17）.

（作者單位：蘇州工業園區天域幼兒園）