語文教學中的提問策略探究

易瓊松

摘 要：文章分析語文教學中有效提問的作用，探討語文教學中提問的現狀，指出語文教學中提問的策略：認真研讀新課程標準，順應預設的教學內容;順應學生的情緒狀態，保證教學的提問質量;增強學生主體觀念，關注對學生回答的評價。

關鍵詞：語文教學;提問;評價;有效性

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0021-01

隨著素質教育的推進，課堂提問無疑成為了實施素質教育的關鍵突破口。然而，教學提問的“隨意性”“滿堂問”現象令人堪憂，探尋初中語文教學中的提問，可以幫助教師提高初中語文教學質量。

一、語文教學中有效提問的作用

新課程改革雖已全面推進，但受傳統教學觀念的影響，教師對教學中學生提問能力的重視度還很不夠，課堂中學生仍然沒有從“被追問”的境地中解放出來。初中語文教學中的有效提問就是在以教師為課堂引導者的情況下，教師根據教學目標、教學內容以及學生接受能力，有計劃地提出富有啟發性和開放性的問題，學生能夠主動參與到課堂教學的過程中，并能夠主動質疑問題，或者通過同學之間的相互質疑促進問題解決的一種教學。教師對學生的提問、學生對教師的提問以及學生與學生之間的提問，能使學生獲得最大的進步和發展。

二、語文教學中提問的現狀

一是教師提問前設計準備不足。首先表現在教師對新課程理念認識的偏差，有的教師本想通過課堂提問來體現以學生為主體、以教師為主導的新課程理念，但在實際的課堂上卻出現了以問題替代講解、一問到底的情況。例如，一節課40分鐘的時間，教師提出了十九個問題，而學生只提出了一個問題。其次表現在教師未能正確解讀文本，主要體現在教師備課不充分等方面。而教師備課不足是影響課堂提問有效性的一個很重要的因素。

二是教師提問中方法不妥。首先表現在教師的課堂提問缺乏思考的空間和價值，如“好不好”“對不對”“是不是”等。這樣的提問，學生不用思考，很多都是無效的提問。其次表現在教師的課堂提問目的不明確。例如，人教版七年級上《從百草園到三味書屋》一課，教師在講授第二自然段的時候提出問題：“這一段是怎樣寫景的？”這一問題過于寬泛，目的不夠明確，學生答不出來。

三是教師提問后學生缺乏對問題的思考。首先表現為在教師的滿堂課“追問”下，沒有給學生提供自主學習的空間，學生的質疑也越來越少，會慢慢形成惰性，養成不愛思考問題的習慣。其次表現在教師的課堂提問不注意反饋與評價。教師在課堂教學中對學生回答問題的評價較少，會降低學生參與課堂交流的愿望，也不能真正提高初中語文的課堂教學效率。

三、語文教學中提問的策略

一是認真研讀新課程標準，順應預設的教學內容。教師要認真學習新課程標準，吃透新課程標準的理念實質，牢牢抓住語文學科工具性和人文性統一的基本特點。在實際的課堂教學中，語文教學預設內容就是教師在上課前，在對新課標的要求、教材內容、文本內涵、學生生情、中考考點、編者意圖等一系列因素綜合分析的情況下，確定自己想“教給學生的內容”。例如，人教版八年級語文下冊第五單元的《五柳先生傳》一課，在知識與能力的教學目標指向中，筆者設計了如下問題：1）結合我們之前學過的人物傳記，思考這一類文體主要寫了哪些內容？2）下面請同學們讀一讀課文，借助課下的注釋相互研究，文章寫了哪些內容？看看是不是寫了同學們說的那些內容呢？本堂課中，教師總共提出了十一個問題，并且這些問題對其在課前所預設的教學目標的落實有很大的作用。

二是順應學生的情緒狀態，保證教學的提問質量。在教學過程中，當教師發現學生出現消極的情緒時，要積極調整課堂提問的內容。這里的教學對象的消極情緒狀態主要是指教師課堂提問內容要能夠抑制或者消除教學對象的消極情緒狀態。例如，在《祝?！芬徽n的教學片斷中，教師發現學生的答案只停留在對“祝?！钡谋韺永斫?，就立即提問：“哪位同學能結合課文，再深層次想想呢？”由于提問內容對學生來說難度較大，一些學生都沉默不語。教師及時察覺到了學生情緒狀態的變化，引導學生“把祥林嫂還原到‘祝福的環境中去，想想祥林嫂在祝福的環境中處于一種怎樣的狀態”。當一名同學回答出問題后，教師鼓勵學生們積極踴躍地分享自己的看法，這樣學生就都逐漸從消極的情緒狀態轉向積極的情緒狀態，取得了較好的教學效果。

三是增強學生主體觀念，關注對學生回答的評價。學生是學習的主體，在語文課堂中，教師的提問內容要充分考慮學生的認知特點和現有知識水平，面向全體，真正做到因材施教。教師只有讓語文課堂提問的內容與學生的興趣愛好、情緒狀態、知識水平相適應，才能充分調動學生學習的積極性。在課堂教學中，面對教師的提問，如果學生沒有準確地回答問題，教師要適當給予鼓勵和點撥，不要讓學生產生不自信的心理。以《江雪》一課教學片段為例，教師提問：“天那么冷，為什么老翁要跑出來呢？”學生回答問題后，教師評價：“是的，大家的理解都很有道理，老師也有剛才這位同學的感受，詩中的老翁也許由于什么原因，他覺得別人不理解他，就干脆不要別人來理解了。”這節課，雖然教師對學生的評價不多，但是評價適時，并且評價語言非常簡潔和具體，非常具有啟發性和指向性。

參考文獻：

[1]鄒紅.高中語文課堂中提問主體的轉變研究[J].現代教育科學，2013（12）.

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