初中九年級數學課堂差異性教學的探討

王移峰

摘 要：“根據孩子身上的差異性進行教學活動，可以激發起學生的潛力。”這句話說明，應該正視每個學生的特點以及他們之間由于性別、生活背景等所導致的不同，結合其實際情況，有針對性地進行教授。而傳統的大班教學在某種程度上會忽視孩子們在這方面的差異。

關鍵詞：差異；數學；教育

為了幫助孩子們積極參與到學習活動中，以更愉快的方式接受所學的知識，讓孩子們學會學習，我們可以從如下幾個方面進行努力。

一、倡導學生進行課前預習

在之前的教學模式——填鴨式教學下，學生一味地被動接受知識，這樣會使學生的創造力被磨光，對學習沒有興趣，沒有靈感，之前的志向也不復存在。教師可以讓學生在一開始預習的時候簡單翻閱本節課的內容，大概了解這節課要講什么，知道什么知識點在什么地方。比如讀一讀緒論，看一看圖文型題目，讓孩子們有興趣參與進來，愿意去學習數學，并可以大概復述本節課文的內容。這樣每個學生都能通過自己的努力得到一定的收獲，就會有成就感并期待下一次上課。

二、鼓勵學生講解例題

一開始可以讓學生自由結組，自由討論。慢慢的，當學生已經適應了這種自由發表見解的氣氛之后，可以讓每個小組在討論完之后上臺作總結發言，總結本節課的重點與難點，可以由臺上學生為臺下學生畫重點，老師在旁邊作指導。再過一段時間，可以讓學生試著上臺講例題，充分發揮學生的理解能力和運用能力，更重要的是，這樣可以讓孩子有滿心的成就感，愛上學習，愛上解數學題。

三、倡導學生上臺講課

盡管都是上臺講，但是講解例題與講課差了很多。課本上的例題，每一步都很詳細，即使不會，按著書一步一步念也能講下來。但是講課就不一樣了，講課人不僅要了解本節的主要內容，做例題，思考課后習題，列綱要，還要進行排練，很多東西要準備。正因為這樣，上臺講課才更能鍛煉學生的能力。可以在一天前告知學生第二天講課的事，給學生充分準備材料的時間。講課時，教師在臺下進行督導，在學生講完之后，予以點評和補充，及時點出學生講課過程中的出彩之處，給予孩子更多的鼓勵與贊美。這樣可以讓孩子明白，自己懂的知識屬于很淺的一層，更多的內容還需深挖，需要進行更深入的探索，同時也能增強講課孩子的自信心。

四、鼓勵學生將數學帶進生活

之前的教師，為了更生動形象地讓學生理解所講內容，通常會在需要時拿出相應的教具在課堂上進行展示。后來為了提高效率，連展覽教具這一步都省了，只是單純地看課本，背定義，搞題海戰術。這種教學方式培養出來的不是人才，是機器，是一群沒有想象力與創造力的機器。而展示教具的弊端是：學生平時沒有見過這種東西，乍一見會覺得很新鮮，會使課堂氣氛很“活躍”，活躍到不好控制，會使學生的注意力轉移到新鮮事物上而不是課文知識內容上。與其這樣，倒不如讓學生自己做教具，讓學生親身去體驗教具制作的樂趣和用自己的方法制成教具的欣喜。舉個簡單的數面問題，一堆小正方體摞在一起，問：暴露在表面的有幾個正方形面？我將全班學生分為幾個小組，每組規定制作幾個固定邊長的正方體，然后上課的時候要是再有數不清的同學，就用學生自己做的教具在臺上展示。再如，學勾股定理的時候，讓每個學生制作直角三角形，量出邊長，再用a2+b2=c2驗算，讓學生更好地理解勾股定理。學生參與課堂和學生整節課坐著聽的課堂，聽課效率肯定不一樣，學生提問的興致也會高很多。

五、課后作業多樣化

每次看完學生上次的作業之后，老師都能大致了解每個學生對課業的掌握程度，有的學生不僅答案都正確，而且有別出心裁的解法，而有的學生卷面上都是大大的紅叉號。針對不同的學生對所學內容的掌握程度，老師應該調整所留作業的量：掌握得好的同學，在完成一般作業之后，可以推薦他們買課外題（當然是對學習有幫助的，教師提前看過、做過的題），對于出現錯誤較多的學生，應主要以保質完成一般作業為主。如果出現同一個學生次次作業錯誤連篇，就有必要找這位學生進行單獨談話，看看是上課沒認真聽還是學習方法有問題，并及時幫其解決。同時，也可以進行一幫一或者一幫二，簡而言之就是讓進度快的學生幫助進度慢的學生，這樣，既減輕了教師的負擔，又鍛煉了學生的講題能力，一舉兩得。

六、增加一些小獎勵

盡管中學生已經過了表現好獎一朵小紅花就很高興的年紀，但不得不說，獎勵仍然是很有效的手段。當然，這里所說的獎勵，不僅是班里數學前三的獎勵，更要獎勵那些有進步、認真學習、踏實努力的學生，讓那些數學成績不是特別好的學生也能看到希望。至于獎勵什么，就不要拘泥于這種那種的練習冊了，學生想要什么就買什么，獎勵金可以攢起來，也可以直接花掉，但重要的是，買的東西要在課上公開展示，通過展示獎勵的物品讓班里其他學生充滿學習的勁頭兒，自發地去學習，從而形成一種爭相學習的氣氛。

總而言之，既然是差異，就要因材施教，從學生的實際要求出發，引導學生找到適合自己的學習方法。只有這樣才能真正促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[J].江蘇教育，2012（18）.

[2]蔣本海.數學課堂有效性教學的促進策略[J].新課程研究（基礎教育），2013（12）.

編輯 郭小琴