以誠信教育為核心的涉農工程大學新生教育家校協作模式探索

田笛 喬宏柱 崔岳寧 朱玉龍

摘要：在學校深入實施新生引航工程開展新生教育年活動的進程中，工學院申請了“以誠信教育為核心的新生教育家校協作模式研究”的創新高校學生教育項目。項目旨在研究當前高校大學生教育工作中，尤其是新生教育中學校與家長之間的關系，助力于高校學生教育工作的開展，促進大學生的學業發展和自我生涯規劃。

關鍵詞：誠信教育；家校互動；網絡平臺；動態數據庫

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0027-02

一、新生教育家校協作模式背景

在高校教育工作中，學生是受教育者，學校是主要教育者，那么學生家長應該扮演什么樣的角色呢？在我們以往的教育模式中，學生在小學、中學階段，家長是其監護人，大部分家長非常關注學生在校的學習、生活狀況，對于學生的學業起到了至關重要的作用。而在學生進入大學以后，家長普遍認為學生考入大學就算已經完成了目標，逐漸不再關注學生在學校的生活、學習，再加上大部分學生離家較遠，與家庭溝通較少；學生方面則認為自己已經成年，不需要再讓家長干涉自己的大學學習和生活，學業成績為自己的隱私，不愿意再跟家長溝通；學校方面同樣也缺乏與家長溝通的意識。家長在學生的大學學習生活中，僅作為學生的物質提供者，對于學生的在校表現、學業情況以及學校的政策方針知之甚少。當部分“問題學生”面臨拿不到學位證，甚至退學時，家長才知道原來孩子在學校是這個狀況。這樣的事例在我們平時的工作中屢見不鮮。家長如果能與學校密切溝通，做好學校的協助教育者，那么對于學生的大學學業、生涯發展會起到非常大的促進作用。因此，我們提出了探討家校協作模式的項目。

二、新生教育家校協作模式內容及成果

針對我們提出的項目主題，項目組開展了工學院2015級新生思想狀況調研，探討了新生宿舍文化建設的模式，將家校互動工作模式融入學院輔導員、班主任的新生教育工作中，并結合“互聯網+”的主題設計并研發了以“互聯網+家校互動”為主題的家校互動網絡平臺。

1.新生思想狀況調研。項目以2015級工學院學生為樣本，采用問卷調研、學生座談等方式研究了2015級學生入學后的思想狀況、學業規劃以及與家長的關系等。通過調研、座談的數據反饋，新生剛剛進入大學，脫離了高中階段嚴格封閉的教育管理模式，普遍存在發展目標不明確、自我約束力不夠、集體觀念淡薄等不利于自身和組織良性發展的問題，主要表現在社團活動既盲目又雜多、時間管理比較混亂、學習動力不足、課堂教學參與能力較弱、沉迷網絡游戲、班級活動消極、人際關系處理能力較差等方面。由此摸清了學生在大學入學時思想上的變化以及存在的問題，從而為學院的思想教育工作奠定了方向。

2.創新宿舍文化建設。宿舍作為學生的大學生活最基本的單元，對于學生的學習生活影響很大。對此，項目探究了宿舍管理的新模式，目標是實現學生宿舍自制管理，自覺營造良好的宿舍氛圍，以此促進班級建設。項目討論并初步建立了宿舍長責任制，目標得到了初步實現，但在執行過程中體現了諸多問題。由于宿舍長責任制是在春季學期試行，原宿舍在經過秋季學期一學期的時間后，宿舍氛圍相對已經固定，短時間內無法更改，部分宿舍整體學習成績較差，還有一部分混合班級宿舍存在，加上宿舍長隊伍沒有良好的素質培訓，導致大部分宿舍長只起到了傳達班級信息的作用，對于宿舍文化的建設并無明顯作用。對此，我們也提出了改進意見，擬定在2016級學生中實現“宿舍長高年級化”，招募高年級優秀學生黨員、學生干部組成志愿團隊，每人對接一個新生宿舍，建立“學長幫”宿舍責任制。

3.家校互動模式初步建立。學院學生工作組將家校互動作為新生教育工作的重點，采取了多種家校互動的方式。在學院的整體部署下，2015級各班主任針對班級學生的表現以及學業情況，與每一位學生家長進行了電話溝通，讓大多數家長了解了學生在學校的學習、生活情況，家長與班主任通過QQ或者微信等新媒體進行溝通。針對秋季學期成績低于2.0的學生，制定了學業預警承諾書，督促學生改進學業成績。對于少數有“嚴重問題”的學生，沒有學習動力，與正常的大學學習、生活完全脫軌，在經過班主任、輔導員的多次思想教育工作無果的情況下，與其家長取得聯系，告知家長目前學生的狀況，要求家長親自到校與學生班主任、輔導員共同商議解決方案。項目執行期間，共3名2015級學生出現了“嚴重問題”，在家長到校共同參與學生思想教育工作的努力下，3名學生的狀況均得到了很大好轉。以下是3名學生的案例。

案例一：學生甲入學后逐漸失去學習動力，不愿與人交往，經常曠課，作息混亂，在秋季學期考試中，3門主要課程成績不及格，平均學分績點1.3。班主任、輔導員以及心理中心的教師多次與其談話，效果均不明顯。學生家長在外地打工，班主任多次與學生家長電話聯系，作用不明顯。在本學期學生問題繼續“惡化”的情況下，學院輔導員與學生父親溝通，學生父親到學校與班主任、輔導員共同商議，制訂了解決方案。

案例二：學生乙情況同甲類似，終日沉迷網絡，對于學習徹底失去了動力，秋季學期3門課程不及格，班主任在與家長經過電話溝通效果不明顯的情況下，要求家長到校與學院輔導員、班主任面對面交流討論解決辦法。

案例三：學生丙對于自我的期望值較高，但秋季學期成績不理想，本學期學業壓力過大，心理出現了輕度抑郁，且班主任與家長溝通后得知其家庭親屬中有過抑郁自殺的行為，家長主動提出到校與學院學生工作組面談，并留校陪讀，直至學生康復。

項目執行期間，家校互動作為2015級學生工作中的重點，使得班主任、輔導員與學生家長密切聯系，與學院的學風建設相配合，極大程度的促進了工學院2015級學生的學業狀況。在秋季學期的成績分析中，2015級學生平均學分績點明顯優于2013、2014級學生的同期水平。

4.家校互動網絡平臺。目前，互聯網正在快速普及，項目組結合“互聯網+”的新思想研究了“互聯網+家校互動”的家校協作模式，并研發了家校互動網絡平臺。平臺由項目組整體規劃設計，聘請信電學院師生團隊提供技術支持。平臺由前臺頁面和后臺數據庫組成，前臺頁面主要展示學生風采，也包括學院的重要通知以及學校的政策，目的是讓家長了解學生在校的生活、學習環境；后臺數據庫涵蓋了學生的學業狀況、在校綜合表現、科技創新、獎助情況等。另外，專門設置了家長意見專欄，家長可以通過此專欄實現與班主任、輔導員的實時互動。此外，后臺數據庫還將作為學院學生在校的動態信息數據庫，學院可全面掌握學生的信息，有利于學生工作的開展。網絡平臺入口在工學院網站主頁，點擊后進入平臺頁面。家校互動網絡平臺為每一個家長提供了唯一的登陸賬號，賬號擬定為學生的身份證號，密碼可自行修改。家長通過前臺登陸進入后臺數據庫，既可以瀏覽學生的在校狀態，也可以通過“家長留言”板塊與學院班主任、輔導員實現實時互動。班主任、輔導員賬號對于班級學生信息具有管理權限，定期更新班級學生數據，實時回復家長的留言信息。學院賬號對于平臺有最終管理權限，可瀏覽所有信息，進行后臺相關設置、維護等。

5.新生教育家校協作模式成果。項目論證了家校協作教育模式對于在校生的學業發展、解決學生的思想問題起到的促進作用，并研發了家校互動網絡平臺，平臺不僅為家校互動提供了便捷的渠道，而且還作為學生的動態信息數據庫，有利于學生工作的高效進行。平臺將在工學院2016級學生中試運行，運行效果以及對于學生工作的價值將得到評估。

項目還研究了學生宿舍文化建設專題，并試運行了“宿舍長責任制”，項目根據實際運行情況提出了改進意見，擬將2016級學生宿舍長高年級化，實現宿舍的“學長幫”。

三、存在問題

1.由于生源多樣，地域不同，學生家庭背景各不相同，父母受教育程度也不相同，再加上各地方言，導致在班主任通過電話溝通的家校互動過程中存在一定的障礙，部分學生家長不能完全理解家校協作的教育模式，少數學生家長不能積極配合學院對于學生的思想教育工作。

2.家校互動網絡平臺依托于網絡，雖然現在網絡的普及率很高，但仍有部分學生家長無法便捷地使用網絡或者不會使用網絡，導致家校互動網絡平臺不能對學生家長進行全面覆蓋。

3.網絡平臺的研發所需要的技術支持不能完全符合平臺設計的要求，平臺還需繼續優化，后期平臺的維護也存在經費不足的問題。