初中語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的研究

趙光福

摘 要：課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力、閱讀能力的重要一環(huán)，但是，語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計過于簡單，教師即使設(shè)計了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但是檢查督促不及時。因此，目前的課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)并不能起到很好的鋪墊作用。從精設(shè)導(dǎo)讀提綱、給予方法引領(lǐng)、認(rèn)真檢查督促和及時評價反饋等四個方面闡述了對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課前預(yù)習(xí)；策略

在初中語文課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力、閱讀能力的重要一環(huán)。因此，語文教師要正確對待課前預(yù)習(xí)，對于布置給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)要給予科學(xué)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生高效地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂師生互動和當(dāng)堂有效訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備，讓課前預(yù)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效能，切實提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得語文閱讀能力的提升。

一、課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計過于簡單，教師只是布置給學(xué)生預(yù)習(xí)課文，或者掃清字詞障礙再讀幾遍課文，就算是課前預(yù)習(xí)了，教師沒有真正領(lǐng)會課前預(yù)習(xí)對于課堂師生互動、生生互動所起的重要作用，再者也沒有圍繞教學(xué)重難點去精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)，因此課前預(yù)習(xí)也便成可有可無的一環(huán)了。另一方面，教師即使設(shè)計了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，但是沒有檢查督促，只是讓小組長檢查一下，小組長檢查只能對組員是否完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)進行檢查，而并不能把完成作業(yè)的詳細(xì)情況反饋給教師。因此，目前的課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)并不能起到很好的鋪墊作用。鑒于以上兩種現(xiàn)狀，本文就從精設(shè)導(dǎo)讀提綱、給予方法引領(lǐng)、認(rèn)真檢查督促和及時評價反饋等四個方面談一談對學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)策略的幾點具體做法。

二、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略

在初中語文課堂教學(xué)中，如何精心布置預(yù)習(xí)作業(yè)、怎樣對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師如何全面掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及怎樣對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)給予有效的評價，才是我們初中語文教師必須認(rèn)真研究的問題，只有這樣才能使課前預(yù)習(xí)真正事半功倍，才能更好地推動課題教學(xué)。

（一）精設(shè)導(dǎo)讀提綱，使課前預(yù)習(xí)作業(yè)具體化

所謂精設(shè)導(dǎo)讀提綱是指教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前要明確本課的教學(xué)重難點、考點、易錯點等，課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計必須依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點來確定，也可以是師生共同識記的字詞，或者分組討論的重難點問題。將這些問題設(shè)計為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自讀課文，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，筆者在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一課時，布置了3個預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）自主學(xué)習(xí)文中的生字詞，做到會讀、會寫，并能理解詞語的意思；（2）了解小說的作者及其代表性作品和本文的創(chuàng)作背景；（3）請用自己的話概括小說的故事情節(jié)；這些問題都是由易到難，由對文章內(nèi)容的理解到文章主旨的概括。因此，學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的閱讀方法，在教師的引導(dǎo)下，逐漸向自主學(xué)習(xí)過渡，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）給予方法引領(lǐng)，注重預(yù)習(xí)方法的科學(xué)性

給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)是第一步。其次，為了讓學(xué)生能高效地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師必須給予預(yù)習(xí)方法和解答方法的引領(lǐng)。例如：筆者在執(zhí)教《秋天的懷念》一文時，給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)：“請找出文中環(huán)境描寫的句子，并說說環(huán)境描寫的作用。”這類作業(yè)就需要教師給予答題方法的引領(lǐng)。首先，告訴學(xué)生環(huán)境描寫是形成人物性格、推動人物活動的一種特定場所，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。其次，要明確你找出的句子是自然環(huán)境描寫還是社會環(huán)境描寫，然后找出具體描寫環(huán)境特征的語句，確定環(huán)境描寫的作用。最后，告訴學(xué)生環(huán)境描寫的作用該如何答：通過具體描寫了……景色，營造了一種……氣氛，渲染了……情感基調(diào)，烘托了人物……思想感情。這樣給予學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和答題思路，必定會使課前預(yù)習(xí)收到事半功倍的效果。

（三）認(rèn)真檢查督促，提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實效性

課前預(yù)習(xí)作業(yè)必須做到有布置有檢查，這樣才能提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實效性。檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式也有很多種，包括小組長檢查、同桌互查、教師抽查等。筆者在所帶的班級主要采取小組長檢查和教師抽查相結(jié)合的方式，具體的做法是將學(xué)生分成五個小組，優(yōu)等生、中等生、后進生均勻地分布在各組，由優(yōu)等生和中等生輪流擔(dān)任組長，檢查本組內(nèi)其他成員的預(yù)習(xí)作業(yè)，也可輔導(dǎo)后進生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。檢查完畢后，由組長向教師反饋檢查情況，教師根據(jù)組長反饋的情況再抽查1～2個小組的預(yù)習(xí)作業(yè)。在檢查過程中梳理出共性和個性的問題，上課時有針對性地給予點撥和釋疑，從根本上提高預(yù)習(xí)作業(yè)的實效性，為創(chuàng)建高效課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）及時評價反饋，增強課前預(yù)習(xí)的積極性

成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，學(xué)生都想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這種力量。因此在每次對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行評價和反饋的時候，教師不只給出對錯的判定和作業(yè)等，更要善于應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去評價學(xué)生每次的預(yù)習(xí)作業(yè)，給予激勵性反饋，從預(yù)習(xí)作業(yè)中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發(fā)揮好預(yù)習(xí)作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，這樣會在學(xué)生心目中產(chǎn)生強烈的震驚，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師不僅要精心設(shè)計具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，教給學(xué)生科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，還要制訂一套行之有效的檢查措施，讓學(xué)生在適度的壓力和適時的鼓勵之下形成語文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁愛國.淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)的方法[J].學(xué)周刊，2011（15）.

[2]王忠，羅文熙.提高課堂教學(xué)有效性的重要策略：課前預(yù)習(xí)[J].教育革新，2011（2）.

注：本文系甘肅省2018“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實踐研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1168）的階段性研究成果。