初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

丁應(yīng)文

摘 要：初中語文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生多角度、多方法、靈活學(xué)習(xí)語文的手段。作為初中階段的一門主要課程，初中語文學(xué)習(xí)的好壞，不僅影響著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也左右著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

初中語文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生多角度、多方法、靈活學(xué)習(xí)語文的手段。作為初中階段的一門主要課程，初中語文學(xué)習(xí)的好壞，不僅影響著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也左右著學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。下面就初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主思考的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

無論是小學(xué)語文教學(xué)還是初中語文教學(xué)，過去都是以老師為主體，老師的思想就是學(xué)生的思想，老師的答案就是學(xué)生的答案，學(xué)生的主體性被忽略，所以，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，都會(huì)出現(xiàn)千篇一律的相同的答案。一些基礎(chǔ)知識(shí)的客觀題也就罷了，就連一些非常靈活的題，答案也是驚人的相似。比如，閱讀理解題、作文寫作題等。顯然，老師單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主思考的意識(shí)和習(xí)慣，他們跟著老師亦步亦趨，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到了約束。作為教育工作者我們知道，獨(dú)立自主的思考是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提，學(xué)生只有能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、思考，才有可能創(chuàng)新。所以，作為初中語文老師，在初中語文教學(xué)中一定要努力轉(zhuǎn)變觀念，改變方法，變一言堂的教學(xué)成為學(xué)生參與、以學(xué)生為主角的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生徹底走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的套路，養(yǎng)成主動(dòng)、積極獲取知識(shí)的意識(shí)和態(tài)度。比如，學(xué)習(xí)《在山的那邊》的時(shí)候，給學(xué)生講解了課文內(nèi)容，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。如，“學(xué)習(xí)這首詩，我們看到了它的什么象征意義？”“結(jié)合自己的生活實(shí)際，看看這首詩告訴了我們什么人生哲學(xué)和道理？”等。有了這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生不但會(huì)在課堂上思考，在課下的作業(yè)中，他們也會(huì)不自覺地聯(lián)系自己的生活實(shí)際，思考詩中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理和象征意義，從而拓展他們思路，讓學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

以往的課堂教學(xué)過于死板，學(xué)生就像學(xué)習(xí)的機(jī)器一樣，乖乖地被動(dòng)接受，提問少，質(zhì)疑更少，所以，無論是學(xué)生還是老師，都把被動(dòng)學(xué)習(xí)、聽講當(dāng)成了一種理所當(dāng)然的課堂學(xué)習(xí)模式。在這樣的氣氛和固定模式下，顯然學(xué)生不會(huì)有質(zhì)疑、提問的意識(shí)，更沒有質(zhì)疑、提問的機(jī)會(huì)。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生課堂的主體性地位得到充分的發(fā)揮和提倡，老師的教學(xué)不但要迎合新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，更要迎合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，所以在教學(xué)中給他們營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)引起質(zhì)疑和提問的氣氛就顯得十分必要。我們前面說過獨(dú)立思考是創(chuàng)新的前提，那么質(zhì)疑更是創(chuàng)新的必要條件。因?yàn)橘|(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，找到不同的分析方式和答案，尋找不同的思考方式，并把自己的看法和思考與老師、同學(xué)交流，形成互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性、批判性思維能力的形成有著不可替代的積極作用。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一篇課文時(shí)，老師就題目給學(xué)生擬了幾個(gè)問題：“田忌是何許人也？”“他為何要賽馬？”“田忌賽馬采用什么策略，結(jié)果如何？”這樣從題目的關(guān)鍵詞開始推進(jìn)，由淺入深，不斷推進(jìn)的問題式的學(xué)習(xí)模式，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的最好方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。所以，作為初中語文老師，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑課本內(nèi)容和老師的教學(xué)內(nèi)容、方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

三、借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成

隨著時(shí)代的發(fā)展，老師的教學(xué)理念也在不斷變化，課堂教學(xué)手段和技術(shù)也不斷更新。對(duì)于初中語文課堂來說，老師如果能了解現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種推動(dòng)。初中生雖然相對(duì)于小學(xué)生來說，有了一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理意識(shí)，但是他們天性中的好奇心還是存在，老師要利用學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的需要結(jié)合多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)具有聲音、圖像、色彩和視頻的教學(xué)內(nèi)容。如，與內(nèi)容相關(guān)的圖片、人物、視頻、音樂等，都可以開拓學(xué)生思維，打開學(xué)生思路，為學(xué)生的創(chuàng)新做好鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文的時(shí)候，老師就可以運(yùn)用多媒體，給學(xué)生展示各種各樣的春天的圖片、視頻，讓學(xué)生感受春天，深入體會(huì)《春》主題，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，展開想象的翅膀，思考春，發(fā)現(xiàn)春，從而在推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)《春》這篇課文的學(xué)習(xí)更加有效、深入。

總之，對(duì)于素質(zhì)教育背景下的初中生來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是符合學(xué)生發(fā)展，也符合時(shí)代需要的。所以，作為初中語文老師，在教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦敏.新課標(biāo)下初中語文作文教學(xué)有效性的策略探討[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2016（21）：166.

[2]陳眉眉.初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力的探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（作文教學(xué)研究），2016（3）：70.