高中地理課堂教學(xué)交往實踐探索

張苗苗

摘 要：教學(xué)交往是影響學(xué)生學(xué)業(yè)和素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。文章通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中地理課堂教學(xué)交往存在許多問題和不足，在師生之間、生生之間多認(rèn)知交往，少情意交往和行為交往，缺少“心靈”的碰撞，這些問題嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實效性。文章剖析了影響課堂教學(xué)交往的因素，提出了和諧師生關(guān)系、生生友愛互助、提高教師組織能力、合理設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)等課堂有效教學(xué)交往的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)交往;教學(xué)效果;地理課堂

課堂教學(xué)交往作為以人為主體的活動，是一種特殊的交往活動。教學(xué)交往打破傳統(tǒng)教學(xué)觀點，把教學(xué)看成是一種交往活動，一種溝通與合作現(xiàn)象。現(xiàn)代教學(xué)論指出 “教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)”[1]。在課堂中重視教學(xué)交往，能夠充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)師生與生生的交流與協(xié)作，符合時代發(fā)展的需要，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)交往的含義和分類

教學(xué)是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過交往完成意義建構(gòu)及自我認(rèn)知的過程。教學(xué)交往即“在教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)主體以構(gòu)成人類文化的符號為中介，相互作用、相互影響的活動，其目的使在達(dá)成溝通理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”[2]。在教學(xué)交往中師生相互之間理解，生生之間相互幫助，交互作用形成共同的觀點和思想，達(dá)到師生間、生生間的人際溝通，進(jìn)而協(xié)調(diào)學(xué)與教的認(rèn)知活動，情意活動，保證教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。

從教學(xué)主體看，教學(xué)交往可分為師生交往和生生交往;從交往使用的媒體看，教學(xué)交往可以分為：語言交往和非語言交往。

二、從地理核心素養(yǎng)看教學(xué)交往的必要性

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后所形成的必備品格和關(guān)鍵能力，由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力組成。

1.人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本的思維視角，“地理學(xué)是進(jìn)行地球道德教育的主陣地，要使學(xué)生形成有關(guān)人與自然關(guān)系方面的道德意識” [3]，人地協(xié)調(diào)觀需要學(xué)生在面對全球性的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題時，分析成因，形成“尊重自然，人要與自然和諧共處”的意識，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對策措施。教師在教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)符合時代趨勢、貼近生活的情境，認(rèn)真選擇素材，讓學(xué)生在教學(xué)交往中感受人地關(guān)系的演變，探尋人類活動對地理環(huán)境的影響，尋求謀求人地系統(tǒng)的途徑，尤其是在課堂中通過渲染氣氛，實現(xiàn)情感交往，能夠使得這一素養(yǎng)高效實現(xiàn)。

2.綜合思維

地理現(xiàn)象與過程是非常復(fù)雜的，因此，在地理教學(xué)中需要學(xué)生掌握的應(yīng)是蘊含其中的地理原理與規(guī)律。自然地理中的原理和規(guī)律，學(xué)生比較容易把握，但人文地理由于涉及因素較多，并且存在很多人為因素，因此，其中的原理和規(guī)律探尋起來就比較困難。在課堂教學(xué)中，復(fù)雜地理事項的研究就需要團(tuán)結(jié)全體同學(xué)，綜合師生智慧，需要運用教學(xué)交往。

3.區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知指人們對區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問題也不相同。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以分工合作，通過搜集資料，歸納區(qū)域的特點，評析區(qū)域政策的得失，再通過交流展示，比較區(qū)域差異，通過生生交往實現(xiàn)更好的區(qū)域認(rèn)知。

4.地理實踐力

野外考察與室內(nèi)實驗、模擬相結(jié)合，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的主要方法，也是高中地理課程特有的學(xué)習(xí)方式。在高中地理課堂中，野外考察和室內(nèi)實驗都是在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下的學(xué)生體驗，因此地理實踐力的培養(yǎng)過程也是教學(xué)交往的過程。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要在地理課堂中有效運用教學(xué)交往，只有通過恰當(dāng)?shù)膸熒煌⑸煌拍芨玫剡_(dá)到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

三、高中地理課堂教學(xué)交往的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究選取了江蘇省某中學(xué)三個年級四位教師的12節(jié)地理課堂作為研究對象，同時還利用2018年在某高中舉行的省級教研活動，觀察了江蘇省其他學(xué)校教師的6節(jié)課堂。筆者主要選擇從課堂提問、探究討論、課堂情感交流三個方面來分析課堂教學(xué)交往及其效果。

1.課堂提問

觀察1：教師有效提問的頻率及對象

這里所說的“有效提問”指啟發(fā)學(xué)生思考或指導(dǎo)學(xué)生尋求答案的問題，自然去除“好不好”“對不對”等無意義的問題。從觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師一節(jié)地理課中有效提問的數(shù)量為16～20次之間（圖1），平均2分鐘一次。少數(shù)教師課堂提問過少，幾乎呈現(xiàn)“滿堂灌”的狀況，學(xué)生參與課堂的積極性不強。從對象選擇看，大多數(shù)教師都出現(xiàn)過多提問上課積極踴躍的學(xué)生，提問對象不平衡，只有一位教師幾乎兼顧了全班大多數(shù)學(xué)生。

觀察2：教師提問的類型及占比

課堂問題的類型分為記憶型、理解型、運用型、創(chuàng)新型。在課堂觀察的343個有效提問中，大部分屬于記憶型和理解型（圖2），一些教師通過課堂鞏固提出運用型問題，只有少數(shù)教師提出的問題具有創(chuàng)新型，發(fā)散學(xué)生思維。

觀察3：教師對答題學(xué)生、提問學(xué)生的回應(yīng)

對于答題的學(xué)生，幾乎所有教師都能及時給出評價，其中，大多數(shù)教師會用簡單的“正確”或“錯誤”來進(jìn)行評價，少數(shù)教師會指出答題學(xué)生的優(yōu)缺點，如“你的回答思路很清晰”“你的回答很全面”。面對有爭議的問題，或者學(xué)生與預(yù)設(shè)答案不一致時，大多數(shù)教師選擇展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，試圖說服學(xué)生，進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至直接忽略，少數(shù)教師會傾聽學(xué)生看法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，甚至打破預(yù)設(shè)，引發(fā)學(xué)生討論。

2.探究討論

觀察1：討論頻率、時間和問題類型

觀察中發(fā)現(xiàn)，所有的教師在教學(xué)中設(shè)計了“小組合作討論”環(huán)節(jié)，討論時間不一，大部分教師將討論問題控制在3個以內(nèi)，每個時間在3～6分鐘之間，但也有教師堅持“少時多次”的原則，討論時間短，不夠充分。從討論題內(nèi)容來看，大多數(shù)題目具有一定的開放性，有思維深度和探究價值，能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作互助，學(xué)生在討論時氣氛比較熱烈。但也有一些題目是在書本中體現(xiàn)的，學(xué)生討論時興趣不足。

觀察2：師生交往表現(xiàn)

學(xué)生進(jìn)行小組討論時，不少教師能走到教室不同位置，傾聽、參與小組討論，與學(xué)生開展對話交流，并對學(xué)生問題進(jìn)行一對一指導(dǎo)，能發(fā)揮師生交往中的教師—學(xué)生個體、教師—學(xué)生群體的交往。

觀察3：生生交往效果

“小組合作學(xué)習(xí)”的目的是為了發(fā)揮生生交往在高中地理課堂中的重要作用，在討論中，大部分小組氣氛活躍，小組成員參與度高。但是在各組討論中掌握主導(dǎo)權(quán)并代表小組發(fā)言的學(xué)生比較單一，均是在課堂提問中表現(xiàn)活躍的學(xué)生，每個小組中幾乎都存在不發(fā)表意見的個別學(xué)生。課后經(jīng)過詢問，所有的教師并沒有刻意編排小組，安排座位。

3.情感交流

觀察1：教師言語

18名地理老師在課堂教學(xué)中幾乎都能做到語言優(yōu)美、態(tài)度親切，與學(xué)生交流密切。在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在組織教學(xué)和對學(xué)生的評價中有一些出現(xiàn)較多的語言，如表示尊重：請坐、請回答、請大家好好想一想;表示鼓勵：別害怕，再想想、說錯了沒關(guān)系;表示贊賞、認(rèn)同：很對、很好、非常正確、你的記憶力不錯;表示不滿、責(zé)備：你剛剛沒有認(rèn)真聽、這么簡單的問題怎么答不上來。

觀察2：教師表情神態(tài)和肢體動作

在觀察中，年輕教師普遍表情神態(tài)更加親切和藹，肢體動作更多，甚至走近學(xué)生，用“拍肩膀”“豎大拇指”等動作拉近與學(xué)生的距離，這樣的課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生深受鼓舞，笑容滿面，能感受到學(xué)生對教師的親近感。

觀察中發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂教學(xué)交往模式單一，以師生交往為主;教師對交往對象的選擇具有傾向性;存在交往層次淺、虛假交往多、認(rèn)知交往多、情感交往少等問題。

四、影響地理課堂教學(xué)交往的因素分析

1.環(huán)境層面

江蘇省高考制度中，選修班地理參與高考，按等級進(jìn)行判別，不計入高考總分，必修班地理參加高二進(jìn)行的江蘇省地理學(xué)業(yè)水平測試，得A高考加1分，分值小，2018年學(xué)測已取消加分。從整個環(huán)境看，學(xué)生面臨的仍然是典型的應(yīng)試教育，學(xué)校教學(xué)工作圍繞高考、學(xué)測展開，學(xué)生（尤其是必修班）必須用最短的時間積累足夠的知識和技巧。這樣，地理課堂教學(xué)交往往往離不開面向考試的目標(biāo)，如教師課堂提問一般都是圍繞考點進(jìn)行，答案是固定的，很少有開放性的問題，教師大多牢牢掌握課堂主動權(quán)，學(xué)生處于被動位置，很少有主動提問的權(quán)利和時機，這與教學(xué)交往理念相距甚遠(yuǎn)。

課堂氛圍也會影響教學(xué)交往的開展。一個積極向上的班級，學(xué)習(xí)氛圍濃，師生關(guān)系、生生關(guān)系比較融洽，教學(xué)交往就能很好地開展。空間的限制也會影響課堂的教學(xué)交往。我校每個班平均有56人，座位的編排方式是“秧田式”，即大致按照高矮順序排列，就像在稻田里插秧一樣，把學(xué)生放到固定位置。這樣的座位編排也限制了生生之間的交流。

2.教師層面

首先，教師的教學(xué)理念是影響地理課堂提問的關(guān)鍵因素。由于長時間受應(yīng)試教育的影響，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，很多地理教師雖然教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，但依然相對滯后。另外，學(xué)科認(rèn)識的偏失也是一個重要因素，地理在高中普遍被認(rèn)為是副科，教師、學(xué)生甚至學(xué)校都沒有認(rèn)識到地理的重要性，因此很多教師認(rèn)為在地理課堂上開展教學(xué)交往是“偏離重心”，一味按照原有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，使得教學(xué)交往在課堂中運用得微乎其微。

3.學(xué)生層面

課堂上學(xué)生缺乏基本的地理知識和技能也是影響交往互動的一個重要原因。高中地理概念和地理原理抽象性強，教學(xué)內(nèi)容綜合性強，如果沒有一定的知識基礎(chǔ)作為鋪墊，課堂教學(xué)交往就顯得很困難。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗影響問題的解決，學(xué)生只有具備有關(guān)問題的知識并善于實際運用這些知識才能更好地解決問題、回答問題。同時，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中處于“被動”地位，缺乏問題意識和質(zhì)疑精神，這樣的學(xué)生不會深入思考，不會主動思考，思維受限，缺乏探究精神，也影響著主動的課堂教學(xué)交往。

五、高中地理課堂教學(xué)交往的優(yōu)化策略

1.構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，它使學(xué)生產(chǎn)生安全感，與教師相處融洽，樂于接受教師的教育和影響，學(xué)習(xí)積極性高，在課堂上積極與教師進(jìn)行互動，學(xué)習(xí)效率高。同時，良好的有效互動也喚醒教師的教學(xué)熱情與責(zé)任感，激勵教師專心致志地從事教育工作。

需要從多層面創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系。從人際關(guān)系來說，應(yīng)當(dāng)是平等的、朋友式的，而不是“居高臨下”的;從教育過程來說，應(yīng)當(dāng)是民主的、互動的、和諧的、合作的，而不是“專制”的;從教育方法來說，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負(fù)責(zé)的，而不是只管“教”的;從新課程的培養(yǎng)目標(biāo)來說，應(yīng)當(dāng)是著眼于未來的、對學(xué)生終身有用的，有利于學(xué)生身心健康的、全面發(fā)展的。

2.建立友愛互助的生生關(guān)系

高中地理課堂中，很多教師會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間有自主交流的機會。合作是一種積極的互動方式，學(xué)生能互相交流、互相幫助、互相指導(dǎo)，相互分享思路、感悟，交流感情，這要求生生之間有高度的信任感和相互認(rèn)同感，能積極投入學(xué)習(xí)并合理分配任務(wù)、承擔(dān)責(zé)任。因此，建立友愛互助的生生關(guān)系，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行交往，課堂才能收獲更大的收益。

3.強化教師專業(yè)教育教學(xué)能力

地理教師要上好一節(jié)課，進(jìn)行更好的教學(xué)交往，離不開教師的專業(yè)基礎(chǔ)。在地理核心素養(yǎng)提出后，高中地理教學(xué)在地理教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、評價等方面與以往有很大的不同。地理教師只有不斷強化自己的地理學(xué)科專業(yè)能力，自我反思，正確評價自己，培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀，才能實現(xiàn)課堂師生的有效交往。

4.重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的合理設(shè)計

（1）設(shè)計有梯度和開放式的地理問題，刺激交往發(fā)生。簡單問題重廣度，復(fù)雜問題重梯度。教師在教學(xué)中，可以通過設(shè)計有梯度和開放式的地理問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足不同的交往需求，確保交往主體的多樣性。有梯度的問題，可以根據(jù)不同學(xué)生需要設(shè)計問題的難易程度，這樣保證互動主體多樣，互動對象面向全體學(xué)生，擴(kuò)大了互動的范圍。

例1：在“地球公轉(zhuǎn)”時，可依次設(shè)置如下問題。

①觀察地球儀的形狀，為什么是歪著頭的？②如果黃赤交角為0，地球在公轉(zhuǎn)時太陽的照射情況如何？③黃赤交角為23°26′的現(xiàn)實下，太陽照射地球的情況如何？④黃赤交角的大小不是固定的，這又會給地球帶來哪些變化？

開放式問題有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對解決問題作策略選擇、材料選擇、思路選擇，可讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計作多種假設(shè)與猜測。這些問題常以“你認(rèn)為……”“如果是你，你會怎么辦”等方式呈現(xiàn)，而不是以“對不對”“是不是”出現(xiàn)。有意識地留出“空白”區(qū)域，讓學(xué)生去“虛中求實”，激發(fā)學(xué)生去“填補”和“完善”。

例2：在“工業(yè)化和城市化”一課，探究工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系時，可以設(shè)計如下問題。

①以你所在的城市為例，你認(rèn)為工業(yè)化為城市帶來了什么？②如果你是企業(yè)老板，你認(rèn)為你所在的城市發(fā)展會給工業(yè)發(fā)展帶來什么影響？③如果工業(yè)化超前于城市化，或城市化超前于工業(yè)化，你可能會看到怎樣的情景？你能舉例說明嗎？④工業(yè)化和城市化的互動關(guān)系能給我們所在的城市哪些啟示？

（2）創(chuàng)建適合的教學(xué)情境，提高交往興趣。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題為目的，因此教學(xué)首先從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。例如，在教學(xué)中可以從學(xué)生生活中挖掘素材，作為情境。中學(xué)生在十幾年生活中已經(jīng)形成一定的價值觀，教育需要借助其原有的生活經(jīng)驗，才容易被他們接受，變成自己的知識。除了生活化，教師還可以設(shè)計信息化、時代化的活動情境和案例，既要關(guān)注學(xué)生的日常生活，又要構(gòu)建學(xué)生的可能生活，更激發(fā)學(xué)生關(guān)注時事，豐富地理課堂交往內(nèi)容，從而提升學(xué)生的生命價值。

例3：在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的變化”一課時，筆者設(shè)計了如下情境。

我校教學(xué)樓呈現(xiàn)U型構(gòu)造，白天，北樓的學(xué)生經(jīng)常喜歡拉上靠走道一側(cè)的窗簾，如果我們設(shè)計如圖3的可調(diào)節(jié)窗戶遮陽板，實現(xiàn)教室良好的遮陽與采光。那么在不同季節(jié)該如何調(diào)整遮陽板？

通過情境的設(shè)置，試圖讓學(xué)生始終處于一種探究和解決問題的狀態(tài)下，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，思路更開闊，彼此間更容易發(fā)生相互影響。

（3）關(guān)注課堂的動態(tài)生成，促進(jìn)交往深入。教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使其得到更充分的發(fā)展，喚起和滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)課堂中遇到學(xué)生質(zhì)疑，或提出其他想法時，教師不要為了教學(xué)進(jìn)度而急于否定或打斷，這些動態(tài)生成是鮮活的、珍貴的，教師要善于抓住時機，刺激學(xué)生的進(jìn)一步思維。“學(xué)起于思，思源于疑”，一切思維都是從問題開始的。學(xué)生主動提出疑問，教師加以引導(dǎo)，全體學(xué)生跟進(jìn)思考，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，師生關(guān)系、生生關(guān)系得以深化。

（4）合理運用“討論”方式，提高交往檔次。隨著教學(xué)改革的不斷深化，課堂逐步歸還給學(xué)生。為了活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，越來越多的教師把課堂小組討論這一寬松的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)中。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，小組討論教學(xué)方法由于操作不善，有時會造成課堂上熱熱鬧鬧，實際效果卻不好。因此在進(jìn)行“討論”時，要注意幾點：首先，重視討論實效，擺脫形式主義，避免在課堂中出現(xiàn)“假大空”的討論，以熱鬧、大聲為評價標(biāo)準(zhǔn);其次，設(shè)計討論問題，獲得深度結(jié)果，避免在教學(xué)中設(shè)計一些從書本就能直接獲取答案的探究題，也避免范圍過大的問題;重視觀察學(xué)情，及時做好調(diào)控，學(xué)生討論時教師需要巡視教室，關(guān)注討論結(jié)果，及時解決問題，與學(xué)生個體、小組發(fā)生交往。

教學(xué)交往是組織和實施教學(xué)的經(jīng)常性活動，其質(zhì)量如何不僅直接關(guān)系到教師對學(xué)生的知識傳授及能力培養(yǎng)的效果，而且關(guān)系到學(xué)生良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。要使地理課堂成為素質(zhì)教育課堂，成為能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，我們需要更新教學(xué)觀念，重新審視課堂中的兩個主體——教師和學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)交往方法和理念，建構(gòu)開放性、導(dǎo)向性和生成性的課堂教學(xué)交往形式。▲

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