通過專業(yè)標準引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化

賀威姿 李震波

摘 要 2011年12月，教育部首次頒發(fā)中小學(xué)教師專業(yè)標準，成為教師專業(yè)化進程上的里程碑，但到目前為止，學(xué)科標準的研發(fā)尚未取得實質(zhì)性進展。因此，本文擬對美國NCATE小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準的內(nèi)容進行研究， 從高密度知識、評估可量化、合作與共贏、反思與實踐四個方面進行評價，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準的制定提供借鑒與反思。

關(guān)鍵詞 NCTM 教師專業(yè)標準

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.027

Abstract In December 2011， the Ministry of Education first issued professional standards for primary and secondary school teachers， which became a milestone in the process of professionalization of teachers. However， so far， the research and development of subject standards has not yet made substantial progress. Therefore， this paper intends to study the content of the professional standards of NCATE primary school mathematics teachers in the United States， from high-density knowledge， assessment and quantifiability， cooperation and win-win， reflection and practice， to provide learning and reflection to the professional standards for primary school mathematics teachers in China.

Keywords NCTM； teacher professional standards

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的必然要求。“構(gòu)建完備、科學(xué)的教師專業(yè)標準來評估不同階段教師專業(yè)發(fā)展水平、引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展已成為世界各國的共識。”①2011年12月，教育部首次頒發(fā)中小學(xué)教師專業(yè)標準，成為教師專業(yè)化進程上的里程碑，但學(xué)科標準的研發(fā)尚未取得實質(zhì)性進展。因此，本文擬對美國NCATE小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準做初步解析，以期對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準的制定提供借鑒與反思。

1 標準的背景

全美數(shù)學(xué)教師委員會（NCTM），成立于1920年，是一個非盈利、非黨派教育協(xié)會，致力于為中小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展，確保所有的學(xué)生獲得最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育機構(gòu)。1954年，美國教師專業(yè)標準認證委員會（NCATE）正式成立，成立以來，NCATE與美國政府合作，將國家性標準與州級標準進行整合，旨在于提升美國的候選教師的質(zhì)量水平，確保候選教師了解專業(yè)標準并能將此有效運用到教育教學(xué)工作中去。②NCATE與NCTM的合作也結(jié)緣于此。2012年4月，NCTM對2003頒布的標準進行修正，提交了新中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準，NCATE的專業(yè)領(lǐng)域研究委員會于2012年10月批準。③

2 標準的內(nèi)容

NTCM小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準以NCATE教師候選人五大核心標準為理論支撐，以教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為劃分基礎(chǔ)，將標準內(nèi)容整體規(guī)劃為專業(yè)知識、教學(xué)實踐、專業(yè)責任以及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展四個領(lǐng)域，從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法、數(shù)學(xué)實踐、臨床實習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、專業(yè)化的知識與技能以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響七個維度展開，含有26個子項目，用以對標準的內(nèi)容進行更為詳細的闡述（圖1）。

標準的內(nèi)容分為總體目標和行為目標，并標注了不同的適用目標對象。“學(xué)科知識”和“臨床實習(xí)”尤適用于高水平質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家候選人，而其他各項目則適用于各類小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的候選人，諸如教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專家候選人等（表1）。

3 對標準的評價

3.1 高密度的知識

NCTM小學(xué)數(shù)學(xué)專家候選人標準對于教師的專業(yè)知識的要求頗為嚴格，候選人不但要求掌握數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識，精通知識發(fā)現(xiàn)和形成的來龍去脈，而且對于領(lǐng)域外的知識也所有要求同時，在教學(xué)時，要求候選教師能采用準確的數(shù)學(xué)語言來表達。候選教師的專業(yè)知識的深度理解和研究，在某種程度上有利于教師對教材、教法的深刻把握，同時，對數(shù)學(xué)語言的準確應(yīng)用，能有效促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)的更為深刻與清晰的理解與掌握。觀乎國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以教師資格證的學(xué)歷標準而言，大專或以上學(xué)歷即可，對于學(xué)科知識的理解和掌握程度遠遠沒到達合格水平。提高教師的學(xué)科知識水平，是有待解決的問題。

3.2 可量化的評估

可量化的評估方式，一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者可以此作為準則規(guī)范，參照自身的教學(xué)行為，不斷反思改進教育教學(xué)；另一方面，委員會以此作為篩選合格標準的候選者，選拔出優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。此外，NTCM標準具有區(qū)分不同幾倍水平的性能，以此區(qū)分優(yōu)秀、合格與不合格者，讓候選人獲得公平公正的競爭與選拔，追求更高的目標。中國頒布了中小學(xué)教師專業(yè)的通用標準，但尚未出現(xiàn)正式的評估文本。通用標準的內(nèi)容，簡明扼要，沒有與之對應(yīng)的可量化的指標，難以操作和實施。如此，通用標準的頒布易陷于形式化的泥沼。借鑒NCTM的評估標準，為通用標準制定可量化、易操作、分層次的評估手冊，讓標準成為真正意義上的有價值、實用的行為規(guī)范指南。

3.3 合作與共贏

合作，是以協(xié)同發(fā)展的方式共生共贏。美國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準的關(guān)于合作的內(nèi)容分為三個方面：與人的合作，人員涉及同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生等各種利益相關(guān)者；與組織的合作，組織包括學(xué)校單位、社區(qū)、教師教育組織等；與資源的合作，來自于數(shù)學(xué)教育專業(yè)組織、教師網(wǎng)站、虛擬網(wǎng)絡(luò)、印刷品、數(shù)碼信息等都成為了“合作”的資源。合作的方式也是多種多樣，包括教學(xué)實習(xí)、教學(xué)實踐、教育研究等。這樣的合作是全方位、多層次、有深度的，已經(jīng)成為了教師專業(yè)發(fā)展的有效推進方式。國內(nèi)設(shè)置數(shù)學(xué)教師專業(yè)標準時，設(shè)置合作的內(nèi)容與形式，并為此創(chuàng)造有利的條件，鼓勵相關(guān)教育人士的協(xié)調(diào)合作，建立可共享資源，對教師進行這方面的培訓(xùn)和考核。

3.4 反思與實踐

實踐性反思是近些年常議及的教育話題。標準也多出提到了反思與實踐。通過反思、實踐、再反思、在實踐的方式，對個體的教育理論與實踐經(jīng)歷進行系統(tǒng)性的思考，并從中汲取經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，通過不斷改進與調(diào)整，形成屬于個人的教育理論與實踐系統(tǒng)。NTCM標準提及的實踐方式也是多種多樣的，“大中小學(xué)的合作”的臨床實踐，“在經(jīng)驗豐富、高水平數(shù)學(xué)教育家的監(jiān)督下，參與到有計劃、有次序的田野經(jīng)歷和臨床實習(xí)中”。也有以數(shù)學(xué)教育研究等以課題為形式的專業(yè)實踐。

注釋

① 胡芳.教師專業(yè)標準制定的主題、依據(jù)和原則[J].當代教育科學(xué)，2011：23.

② http：//www.ncate.org/Public/AboutNCATE/tabid/179/Default.aspx.

③ http：//www.nctm.org/NCATEdraft/.