理工科大學生專業自信的培養與提升

陳華 張向晨 祝雪瑩

摘要：目前，理工科大學生在專業課程學習、專業實踐、就業等方面表現出對專業的不自信。理工科大學生需要結合自身情況，適應大學生活，強化專業認知，從培養專業興趣、樹立專業目標、應用專業知識、共享專業成果等四個層面，構筑專業知識體系，從主觀方面入手，全面提升專業自信。

關鍵詞：理工科大學生 專業自信 專業認知

中圖分類號：G122 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0145-03

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“建設教育強國，必須把教育事業放在優先位置，發展素質教育，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展?！苯ㄔO世界一流大學和一流學科，實現高等教育內涵式發展，這一切都離不開專業自信的理工科人才。因此，全面提高理工科大學生綜合素質，培養理工科大學生的專業自信就顯得尤為重要。

一、理工科大學生專業不自信的表現

自信心是一個人對自身價值的主觀感受、主觀評價所形成的穩定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵主體積極行動，追求一定的目標，努力地去實現自己認為可達到的成就。[1]然而，專業自信則是對本專業的專業知識、專業技能、發展前途、就業方向等有充分的認知，主要體現在專業知識的學習、應用和創新等方面。

目前，理工科大學生專業不自信主要表現為：對專業不感興趣，認可度低;專業課程學習較吃力，成績不理想;不能熟練使用專業儀器、設備、軟件;不了解專業現狀及趨勢;不了解企業對專業人才的需求;不知道畢業后能夠使用專業知識做什么;畢業后從事與專業相關度低的工作等。

二、理工科大學生專業不自信的原因

理工科學生作為一個大學生群體，不僅需要掌握扎實的理論基礎，還需要具備良好的動手實踐能力，受專業教育和思維慣性的影響，在思維方式、生活習慣、處事原則等方面普遍具有以下特點：理性強于感性;現實強于理想;機械性。[2]除了家庭、學校、社會等客觀因素以外，導致理工科大學生對自己專業的不自信的主觀原因有以下幾方面。

（一）學習策略不得當

學習策略是指學生為了提高學習效率和效果，有意識地制訂一系列關于學習過程的方案，并對學習活動進行調節控制的心智活動。[3]從嚴格管理的中學到相對自由的大學，大學生適應性較差，需要花較多精力去適應新的學習環境、新的教學方式、新的專業認知以及學校環境與文化，及時調整自己的心理狀態，重新制定自己的學習策略。理工科大學生策略不當是學習動力缺乏、學習困難的主要原因。大學的學習與中學的學習有著本質區別。大學的學習不僅是學會專業的知識和技能，更重要的是學習一種思維方式。低年級的大學生更多是沿襲中學“填鴨式”學習模式，不能及時適應大學生活和掌握大學學習規律，制定合適的學習策略，思想開始松懈，自主學習意識下降。加之，教學方法和教學環境的改變，日常的教學不能有效激發大學生的學習主動性，大多數學生專業課學習投入水平位于中等及中等以下水平[4]，導致大學生專業學習動力不足，出現個人心理與行為障礙，伴隨情緒低落、拖延、逃避、厭學、成就感低等學習倦怠現象[5]，專業自信得不到提升。

（二）目標不明確，專業認知不足

從大學生所接觸到的家庭教育、學校教育到社會活動，都貫穿著一種“急功近利”的實用思想。[6]當下很多學生把專業課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性的價值觀，雖然合理、合法、合規，但是缺乏境界。[7]大學生直接獲得金錢、名譽等利益來促使自己學習，必然促使成就動機的功利化，學習動機自然會偏離，學習的持久性便會減弱，容易形成“唯分數”論的思想。除此之外，學校對專業老師的所授課程考試及格率有考核，以致出現“課程知識難而考試易”的現象，導致學生認為學習內容無關緊要，只有順利通過考試即可，不能達到專業學習目的。

目前，造成理工科大學生專業不自信的主要原因是：專業認知不全面。一般情況下，大學生僅僅通過書籍和網絡、親朋好友口口相傳、接觸與專業相關事務等傳統方式來了解自己所學專業情況，很少有大學生主動對專業教學大綱中課程的設置、培養目標、培養的專業技能、企業對專業人才的需求和專業今后發展前景進行深入了解，導致大學生不知道自己畢業后能干什么、該干什么，明顯降低大學生專業學習的自我效能感，從而導致理工科大學生專業不自信。

（三）專業知識理論性、邏輯性強

理工科的專業課知識具有較強的理論性、邏輯性和系統性，不僅有大量新的、抽象的概念，而且還有大量的公式和推導過程。低年級的理工科大學生剛接觸專業課程，對專業了解較少，對專業詞匯都感到陌生，難免會認為專業知識信息量大、內容多、理論知識抽象和枯燥，從而容易對專業產生畏難情緒。雖然日常教學教授大量專業知識，但不能做到推陳出新、深入淺出，不能有效融入實例和實踐。學生不注重學習方法、技巧和策略，大量的專業知識灌輸給學生，知識點繁雜，難以消化理解，不能熟練掌握，更不能形成健全完整的知識系統。長此以往，學生的學習熱情消減，自信心受創。

三、專業自信的培養與提升

大學應該培養出會學習、能學習，具有批判性思維、獨立判斷能力，能解決實際問題，專業自信的綜合型人才。針對理工科大學生的特點，采取行之有效的方法，培養專業自信的理工科大學生，加快建設一流大學和一流學科步伐，早日實現我國高等教育內涵式發展。

（一）結合自身特點，培養專業興趣

興趣是最好的老師，也是學生求知的內在動力。由于每個人對于專業的興趣和對專業知識的理解不同，在專業課學習上容易出現“強者愈強，弱者愈弱”兩極分化現象，即專業課學習上的“馬太效應”。[8]大學生要學會準確定位、自我剖析、自我總結，揚長避短。結合自己的興趣和特長，積極參與專業社團活動、開展有趣的專業小實驗、制作專業展品等活動，激發自我的直接興趣，改進學習方法，提高自主學習能力，有計劃性、有針對性地來培養對專業的興趣，發揮自己的學習能動性，提高專業自信。

成功的教學不是使學生學到多少知識，而是能有效激發學生的興趣。在高等教育過程中，傳統的教學模式是以教師主導、以知識體系為主線的教學體系，讓理工科專業課的教學變得死板和無趣，導致學生失去對專業的興趣，極大限制了大學生綜合能力的發展。現代化的教學模式是以學生為主體、以問題為導向，比如：微課、慕課、翻轉課堂、私播課、混合式課程等，讓學生主動參與到專業課教學過程中來，發揮其學習的主觀能動性，從而提升學生的專業自信。正所謂“教學有法，教無定法”。在日常的教學過程中，學校要作為學生專業學習的共同體[9]，要及時改進、完善學生專業課程的考核體系，專業老師在專業課程教學中采取多樣化的教學方法，根據學生特點和個體差異挖掘學生的興趣點，采取有效的方法激發學生的直接興趣，由點帶面，全面建立、培養學生對專業的間接興趣，從而提高大學生專業學習的主動性，為提升專業自信奠定堅實的基礎。

（二）深入了解專業，樹立專業目標

19世紀的德國著名哲學家叔本華曾經說過：“事物本身并不影響人，人們受對事物看法的影響?！币虼?，理工科大學生的專業課學習狀態很大程度上會受到自己對該專業認知的影響。大學的教育目標、培養方案、課程結構、教學內容、教學實踐等都是以專業進行建構的，所有的教育教學活動都是圍繞專業展開的，專業性貫穿于大學教與學的始終。[10]理工科大學生樹立專業目標，強化專業自信的前提是轉變原有的專業認知，改進學習方法。理工科大學生應摒棄“急功近利”的實用思想，進一步加強對專業的深入理解，培養自我的間接興趣。在大學生專業課的學習活動中，有兩類因素在同時起作用：由非智力因素組成的動力系統和智力因素組成的認知系統[11]，這就需要大學生努力提高認知系統，再將對專業的認知轉化為動力，完善自己的動力系統，才能形成良性循環。一方面，在日常的學習中，廣泛涉獵專業相關訊息，深入地了解本專業相關企業單位對人才的需求，了解專業今后的發展前景，增加專業知識儲備，尋找與專業的結合點，有意識地培養自己的專業技能，準確樹立專業目標。另一方面，由于替代性經驗對自我效能感有直接影響，可以通過聽取優秀校友分享和尋求專業教師幫助等方式進行刺激訓練，汲取經驗，快速提高自己的專業認知水平，從而結合自身實際情況準確樹立專業目標。

（三）從理論到實踐，應用專業知識

理工科專業知識具有較強的邏輯性、理論性和系統性，這就要求大學生具有扎實的專業基本理論知識、過硬的專業技能和解決本專業實際問題的能力[12]，才能實現專業知識的實踐和應用。一方面，專業知識理論較強，知識點較為抽象難懂，難以理論聯系實際。大學生學習專業知識需要通過自己的想象對基本概念和基本原理加以理解，輔以公式推導、例題解析和練習鞏固，逐步強化對知識點的理解和使用，善于查閱相關資料，將專業知識由抽象難懂變為直觀具體，從而掌握專業知識。另一方面，專業知識邏輯性強，知識點較為散雜，難以前后聯系。大學生需要通過靈活應用專業知識中的基本概念和基本原理，重視各章節中各知識點的細節，前后聯系，掌握技巧，推導應用，舉一反三，形成緊密的學科知識體系。

理工科大學生掌握專業知識，需要強化專業知識的應用和實踐，做到從理論中來到實踐中去，才能起到“學以致用，用以促學”的目的。理工科大學生可以結合專業特長，借助“挑戰杯”和“互聯網+”等創新創業活動、專業技能比拼、各層次的學科競賽以及參與科學研究等拓展平臺，在應用自己所學專業知識的同時，提升大學生的學習能力、溝通能力和問題解決能力，有利于學生獲得直接經驗和成就感，培養理工科大學生專業素養，能極大提升其專業自信。

（四）多學科交叉，共享專業成果

李延保在2016年12月第七屆“教育與中國未來30人論壇”中提到：“跨學科、跨領域的協同創新是培養具有創新精神和創造能力人才的重要途徑。”學科交叉是伴隨社會和學科自身發展需求而出現的一種綜合性科學活動，也是科技研究前沿、熱點以及學科新的生長點，發掘未來的研究發展動向和機會。[13]理工科大學生不僅要通過專業知識競賽、學科競賽、科學研究來鍛煉自己的專業能力，還需要接受多種設計方法和技術、技能的培訓，立足專業基礎，才能進一步提高專業知識的深度和廣度，了解專業最新前沿、熱點及發展方向，找到專業相關新的生長點，提升自己的專業自信。

在“萬眾創新，大眾創業”的時代背景下，理工科大學生應當多接觸新鮮事物，拓寬眼界，積極參與多學科、多領域的項目實訓和實踐，促進自身多學科協調發展，鍛煉、培養專業核心競爭力。結合“互聯網+”精神和“一帶一路”規劃，借助學科專業優勢，充分調動理工科大學生創新思維，激發潛能，培養創新精神和創造能力。努力將自己的專業知識、專業技能和專業創新成果轉化為實實在在的產品或服務，和他人一起共享，爭取得到社會的認可，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏