幼兒園環境創設的策略與實踐

王思遠

摘要：學前教育對促進幼兒的身心發展具有關鍵的作用，創造環境會對幼兒產生最直接的影響，《3～6歲兒童發展指南》明確指出：“環境是一種重要的教育資源，應通過創設環境有效地促進幼兒的發展”。優質幼兒園環境創設應體現園本化的特色，并根據幼兒園課程的特點營造特色濃郁的保育環境，引導幼兒在溫馨、合作、探究的環境中與環境有效互動，收獲快樂與成功。本文將對幼兒園創設園本化的保育環境進行策略分析，為更好地促進幼兒發展提供有利的條件。

關鍵詞：幼兒園環境 園本化

中圖分類號：G612 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0044-02

一、園本化環境的創設策略

（一）關注幼兒——符合幼兒年齡特點

教師應該使創造環境更能促進兒童的個性和身心的和諧發展，督促每個孩子的水平的提升，需要注意不同年齡段兒童的不同活動需要和不同發展水平。如托班“我喜歡幼兒園”的環境創設：托班兒童在剛入園時會產生不同程度的哭泣和焦慮，產生分離焦慮，因此在環境的創設上，可以安排和“我的母親”有關的圖飾，或者裝飾一組展示欄——“我的寶貝”：幼兒可帶一種自己最喜愛的玩具并與其他小朋友分享。對進入學校感到焦慮的幼兒，教師可讓幼兒共同玩耍。通過以上環境的創設，教師可帶領幼兒適應這一陌生的環境，在環境創設的過程中努力增加幼兒對班級的熟悉感以及安全感。由此可知，教師為更好地實現園本化環境的主題設想打下堅實的基礎，因此，在挑選環境的內容時，應更多地考慮兒童年齡階段特點和五大領域內容所隱含的教育價值。

（二）展示幼兒——凸現環境的創造美

具有真正內涵和意義的環境創設應能夠引發幼兒之間的互動，因為環境創設最首要的作用是教育、對話功能。在環境創設的規劃、布置等步驟上能讓幼兒參與進來，體現一個相同的理想：信任、尊重以及發展。

（1）融合。對于幼兒，教師督促幼兒成為環境創造的主人，在此過程中教師應該充當引導者、觀察者、促進者、示范者以及傳道者的角色和身份。如：對于中班幼兒，教師可從幼兒的興趣點出發，在五大領域課程活動和主題課程活動中可確定“我知道的春節”這一主題，讓幼兒在分享交流與傾聽的過程中了解春節，教師可做撕紙作品等，帶領幼兒提前沉浸到春節的熱鬧氛圍之中;也可激發幼兒的回憶，讓幼兒想起春節做過的有趣事情，例如，可以把在春節聽到的歌曲演奏出來，和小朋友一起分享，讓孩子能夠感受到人與人之間的真實感受，在這個過程中，園本化環境的創設也得以實現。

（2）留空。布置環境是兒童的動態過程。幼兒對“半完成”狀態的安排更感興趣，可以通過操作產生變化，因此教師必須給孩子留出創造的空間。動態的環境布局可以生動、真實地拉近教師與孩子之間的距離。環境布置可根據幼兒的需要不斷改善環境，使主題不斷深化。在這個過程中，幼兒各方面的能力得到提高，同時也使園本化的幼兒園環境更加完善。

（三）環境布置鄉土化——展現環境創造的形式美

（1）環保綠色——表現低碳生活。環境的創造反映了一種可持續的態度，而一些教師只注重方便，為了粉刷剝落的墻面需要花費一筆大額的費用。幼兒園由于經濟條件的關系，不能經常粉刷活動室，也不能經常更換室內墻板，因此幼兒園教師應大力提倡并努力做到環保綠色，充分尋找和合理使用當地的材料，這樣不僅降低了成本，突出了功能，還充分展示了環境中存在的教育價值。

（2）家園齊動手——確?；顒禹樌_展。家長的支持是幼兒主體參與的重要支柱力量，家長同時也是家園共育的主要力量，教師要在活動中獲取得家長的信任配合與支持，并在合作互動的過程中宣傳正確科學的育兒觀念。家長的支持包括兩部分，第一，物質支持。家長收集一些廢舊物品和自然材料是最普遍的做法，它既能使教師的工作量減少，又能使環境布置的內容變得豐富多樣。教師應倡導平時積累，不提倡突然襲擊。第二，共同參與。這是更進一步的交流，讓家長直接參與到環境的創設中。

二、創設園本化環境的注意事項

（一）巧選方式

園本化環境創設的方式有很多，每個幼兒園可以依據其本身的條件與資源，去布置適合自己園的幼兒發展的環境。剛剛起步的幼兒園可以借鑒其他優秀幼兒園的布置理念及其方式，在其基礎上找尋適合自己幼兒園的環境布置方法，并且需要逐步更新創設觀念。有一定基礎的幼兒園可以依據自身的條件，選準切入點后，再進一步進行創設，在創設的過程中，可與專家學者進行溝通，進而不斷積累新的理念，創設更適合幼兒的環境。

（二）轉變觀念

幼兒園的教師對于環境的創設往往心生恐懼，有的幼兒教師認為環境創設是無關緊要的事情，有的幼兒教師認為教師把環境創設的任務完成就可以，在創設的過程中不需要幼兒的參與，教師一手包辦即可，這兩種觀念都是不正確的。第一，幼兒園環境的創設對于幼兒身心和諧發展有著不可小覷的作用。第二，幼兒作為幼兒園的重要組成部分，發揮著不可替代的作用。因此，幼兒教師應及時更新自己的觀念，不斷找尋環境創設的優質辦法。同時，在創設的過程中，讓幼兒積極參與其中，可與幼兒進行溝通，詢問幼兒的意見。幼兒的思維跳動活躍，可能幼兒不經意的一句話，就會激發教師的創設靈感，從而創設出適合幼兒的保育環境。

（三）尋求支持

在園本化環境的創設過程中，教師經常采購現成的材料去布置環境，而放棄廢物利用或者動手操作的方式，在這時，尋找外部的支持是十分有必要的。教齡長久且經驗豐富的教師會轉變傳統思維，讓幼兒家長參與環境創設的活動，這樣不僅減少了教師的工作量，也更好地達到了家園共育的效果。幼兒家長也會十分愿意參與到幼兒園的環境創設中，有了家長的支持，幼兒園的發展前景也會越來越光明。在幼兒園園本化環境創設的過程中，外部支持對幼兒園的發展會提供有效的保障。

如今，以園本化為導向的環境創造已成為幼兒園獨特的流動景觀。高質量的園本化導向型環境能更好地為孩子創設生活環境，更有效地激發幼兒的合作愿望。作為21世紀新型的教師力量，我們要站在孩子的角度，一切從孩子出發，秉承“一切為了孩子”的理念，為幼兒著想，并為幼兒創造一種融合教育、收藏、審美等多種價值的互動載體。實踐中，每一次園本化環境的創設，幼兒教師都應做到對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，創造出有內涵的流動美，讓幼兒從中擁有充分一個有效的支持性環境，發揚環境創設“此處無聲勝有聲”的作用，促進幼兒健康、全面、和諧發展，使環境的價值無時無刻都在促進兒童成長。

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責任編輯：景辰