淺談資助工作現狀及育人體系

李紅斌 郭學鵬

摘要：資助工作按照時間節點可分為資助前期、資助中期和資助后期，資助育人工作應在不同時間節點相應開展工作。在資助實踐過程中，通過問卷調查了解大學生對資助工作及育人功能情況，分析資助工作中存在的問題，對資助育人工作有效途徑進行探索。

關鍵詞：資助階段 育人體系 育人功能

中圖分類號：G647 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0155-02

一年一度的資助工作按照時間節點可以分為資助前期、資助中期和資助后期。資助前期是學生開學至開始評定獎助學金的這段時期，一般是每年的9月份;資助中期是評定獎助學金開始至公示結束的這段時間，一般是每年的10月份;資助后期是評定獎助學金工作結束之后的這段時間，一般是每年的11月至次年的8月。[1-2]

資助工作整個過程中，中期工作做得非常扎實，即獎助學金資格審查，評比，到最后的選定，每個環節學校、學院都制定了一系列的評比辦法和措施，投入了大量的人力、物力，保證評比工作的公平、公正性。而在資助工作前期，資助工作教育意義的宣傳工作做得不夠多，甚至沒有。[3]另外，部分人認為，一年一度的資助工作到評定獎助學金完成之后即為結束，也就是說到資助中期即為結束，忽視了資助后期長達10個月的關鍵性的育人階段。[4]

本論文擬解決的問題是資助育人效果不明顯問題。針對資助工作三個時期不同的特點，分別制定并采取措施，培養學生的感恩之心，增強社會責任感，最終達到學生成才的目的。

一、資助工作研究現狀

（一）資助工作育人情況問卷調查

以河南理工大學大學生為問卷調查對象，對在校的2015級、2016級和2017級600名大學生進行了資助工作育人情況的問卷調查，問卷調查的主要內容是：①對學校資助工作的滿意程度;②資助工作達到的育人效果如何;③高校資助能解決學生什么問題;④在資助工作中采取什么樣的措施才能達到育人效果;⑤資助工作中存在的問題。

通過為期兩個月的問卷調查、匯總和總結，可以得出：95%的大學生對高校資助工作是滿意的，但是滿意只是停留在資助工作的評比工作;40%的大學生認為資助工作育人不明顯;35%的大學生認為高校資助只是幫助貧困學生解決學費、生活費困難，緩解了經濟壓力，并沒有其他作用;96%的大學生認為要想達到資助育人效果，需要在資助工作前期，做好資助意義宣傳、引導工作，在資助工作中期，通過“公平、公正、公開”評比，營造良好氛圍，在資助工作后期，引導做好感恩社會、回饋社會一系列公益性活動，樹立社會責任感和使命感。

（二）資助工作中存在的問題

通過查閱大量的資助研究論文，結合問卷調查的結果，發現資助工作中存在許多共性問題。

（1）資助工作育人性認識不夠。國家、高校每年資助力度非常大，2013年政府、高校及社會設立的各類政策措施共資助全國普通高等學校學生3724.07萬人次，資助總金額574.11億元;2014年，資助學生4064.25萬人次，資助總金額716.86億元，2015年，資助學生4141.58萬人次，資助總金額847.97億元。國家、社會投入這么大的資金進行資助，并且在高校組織了大量的人力、物力組織實施，單單是緩解貧困學生經濟壓力，很明顯意義不是很大，而是通過資助措施工作還有“攜帶”教化學生的目的，使貧困學生感受到這種“關愛”，能夠激勵自己，使自己成才，最終報答國家社會。實際上許多被資助的學生，甚至資助隊伍中的老師對此認識不夠，僅僅將資助工作停留在物質資助上，沒有想到育人這個實質目的。

（2）作為資助育人的引導者、實施者的輔導員未充分發揮作用。大一新生一入校就會面臨資助問題，其中包括助學金、勤工助學等，但對于這些資助只是單純作為一件事來對待，而不能認識這些活動背后的意義，所以需要輔導員對資助工作的本質多加指引，將其中的育人的本質逐步滲透給學生，而輔導員在該學期處于最繁忙階段，對資助育人的引導和實施未充分實現，多為例行公事，象征性地做些工作。

（3）高校普遍缺乏針對資助育人的創新性的教育活動。資助育人的手段主要在于學校組織的各項感恩教育活動，包括“誠信校園行”、校園誠信段視頻大賽、誠信校園論文征集等，學校通過這一系列教育將資助和育人的實質逐步讓學生接受，讓學生將感恩之心培養為一種習慣，但這些活動每年一屆一屆地舉行，形式和內容創新較少，學生重復參加后，效果不夠明顯。

二、資助育人體系探索

本論文研究目標即為探索出一套資助育人綜合措施，使資助工作達到一定的育人目的，從而保證一部分資助學生在校期間養成吃苦耐勞、熱愛學習、熱心社會愛心活動的行為習慣，有較強的社會責任感的良好品質。研究的內容即為探索研究制定一系列的措施、活動，做好資助工作前期的思想引領、資助中期科學評定和資助后期的實踐育人工作，讓資助工作初步形成“前期引導—中期評定—后期育人”一套體系。

（1）在資助工作前期，做好資助意義宣傳、引導工作。部分學生尤其是大一新生從剛入校就要面臨資助問題，大一新生的人生觀不夠健全，考慮問題不夠全面，對事物的本質認識的能力不足，單靠新生來領悟資助工作的育人功能很難達到，所以需要引導。我們可以開展“資助育人”主題班會、“資助育人”主題演講或者“助學、筑夢、鑄人”優秀事跡個人展等活動作為宣傳、引導。

（2）資助工作中期，通過“公平、公正、公開”評比，營造良好氛圍。在問卷調查中，更多的學生在意的是資助過程中的評比環節，因為該環節直接牽扯到個人利益上，部分同學認為評比工作不能公平公正進行，對整個班級的影響比較大，影響大家的團結和積極性，進而影響班風。反之，則會促進班級團結、和諧。

（3）資助工作后期，引導做好感恩社會、回饋社會一系列公益性活動，樹立社會責任感和使命感。育人不是一朝一夕的工作，需要一定的時間保證。而資助后期時間比較長，有足夠的時間組織活動來達到育人效果。積極組織被資助學生參加社會公益活動，如愛心獻血、義務支教等，來培養學生的感恩之心以及社會責任感。

三、結語

資助工作是個長期而繁瑣的工作，資助工作不能被簡單認為是一個“幫扶” 工作，我們需要深刻認識資助工作的深層含義即“育人”，認清資助工作每個階段的問題、特點，并積極采取相應的措施而最終達到資助育人的目標。

參考文獻：

[1]杜玉波.“十三五”期間實現“精準資助”[N].中國教育報，2016-03-13.

[2]虞莉.當前高校資助育人工作的困境及對策[J].長春教育學院學報，2014（9）.

[3]盧玄玄.貧困大學生資助方式探討[J].南京林業大學學報，2008.

[4]丁云祥.我國貧困學生資助體系的困境與對策研究[J].西北大學學報，2007（5）.

責任編輯：劉健