基于內容分析法的外語動態評價的國內研究綜述

陳梅芳

摘要：動態評價，又稱學習潛能評價，指在評價者與學習者的互動過程中，尤其是在有經驗的評價者指導下，診斷學習者學習問題和發展學習潛能的評價方式。為了了解國內動態評價的研究現狀，通過內容分析法對從中國知網上檢索并篩選的文獻進行分析，從研究歷程、文獻來源、研究內容和研究趨勢四個方面進行論述。分析結果表明國內外語動態評價的研究剛起步，主要集中于對動態評價理論的介紹和其在英語寫作中的應用，但研究內容略顯單一且實證研究比較少。結合干預式和互動式兩種動態評價模式，發展多樣中介者，探究效度體系及將該評價應用于其他外語教學領域的實證研究都將是未來研究趨勢。

關鍵詞：內容分析法 外語 動態評價 綜述

中圖分類號：P275 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0194-02

動態評價源于社會文化理論，尤其是最近發展區的概念，將教學與評價相融合，旨在發展學生者的學習潛能，關注學習者現有并未來的能力。Lantolf and Poehner（2004）將動態評價分為干預式和互動式兩種模式，其中干預式動態評價會提前預設并固定干預的過程和形式，著重評價過程的量化特征，而互動式動態評價強調在評價者與學習者交流互動中提供幫助。作為外語課堂評價的新的方式，韓寶成（2009），張艷紅（2012），劉森和武尊民（2017）等學者都肯定了動態評價的應用價值。本文主要對國內外語動態評價的研究進行梳理，總結研究現狀，并提供新的研究方向。

一、研究設計

（1）研究方法。本文采用內容分析法，對從2009年以來的文獻進行篩選并統計分析。內容分析法指對研究內容進行客觀、系統、定量描述的研究方法，旨在對研究對象的本質性的事實和趨勢進行梳理。該方法包括以下步驟：界定研究內容總體范圍，進行篩選，梳理樣本，選定研究的分析單元，確定研究的編碼體系，對樣本進行編碼統計，數據分析，最后得出研究結論。

（2）研究對象。研究對象來源于中國知網（CNKI）。本文以“動態評價”和“外語”為檢索主題，進行文獻精確查找，得出從2009—2018年共143篇。根據被引用量、下載量、來源及內容，將與主題不相關的文獻進行剔除，最后選定了104篇文獻作為研究樣本，其中包括89篇期刊，11篇碩士論文，2篇輯刊，1篇博士論文及1篇其他。

（3）研究編碼體系。研究以每篇文獻為分析單元，從研究歷程、文獻來源、研究內容及研究方向四個維度進行分析，其中核心部分為研究內容。通過對樣本的精讀，進行分析并總結其中的觀點，筆者將研究內容進行歸類，形成內容編碼體系。劉森，武尊民（2017）在《國外語言動態評價的最新研究》一文從評價模式、研究對象、語言技能三個角度對國外語言動態評價的研究進行了綜述。基于上述學者的綜述視角，結合筆者自身的理解，將研究編碼分為基礎研究、英語教學及其他三個類目。每個類目包括子類目，將在研究內容部分進行詳細闡述。

二、研究結果與分析

（1）研究趨勢。根據每年對動態評價的研究匯總，發現在外語教育領域國內動態評價的研究逐年增多，尤其是2009年以韓寶成一文《動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用》對動態評價理論基礎、模式及國內外研究現狀的介紹開始。但國內外語動態評價的研究還處于起步階段，具有較大的研究前景。

（2）文獻來源分析。本文通過分析文獻來源，能夠了解文獻質量是否可信且研究是否具有權威等情況。該研究主要針對89篇學術期刊的來源進行統計分析，將下載量超過2篇的文獻來源期刊進行了匯總。據統計，載文量靠前的《中國教育信息化》《黑龍江教育學院學報》《語文學刊》等期刊都并非是外語類核心期刊，說明國內外語動態評價研究還不夠深入，有待學者進一步驗證和完善該評價方式。

（3）研究內容分析。本文對所選取的文獻樣本進行了細讀，總結了文獻中的觀點，對研究內容進行編碼，并形成編碼體系，以便更詳細地把握與了解研究內容，詳見表1內容編碼體系及其結果統計。

從表1可以看出，國內外語動態評價的研究主要集中于英語教學，尤其是寫作教學，其次是口語教學，較少涉及閱讀教學，甚至還未有學者將動態評價應用于在聽力教學。同時，部分研究只是對動態評價的概念、理論基礎及模式進行介紹。而“其他”類目指與動態評價主題關系不大。下面將主要對動態評價在英語教學方面的研究進行詳細論述。

依據表1，國內外語動態評價的研究集中于理論介紹及該評價在寫作和口語教學中的應用，其中在寫作教學方面的研究最多。韓寶成（2009）對動態評價理論及其理論基礎做了探究，對國內外外語動態評價研究進行了綜述。張艷紅（2012）依據動態評價理論，構建了大學英語寫作的動態評價模式，為外語寫作教學探索了新的思路和方法。同時，有少部分研究將動態評價應用于口語教學和閱讀教學中。陳玢（2011）研究了干預式動態評價對學困生英語口語能力的影響，探究了動態評價對解決這一類學生口語困難的可行性。彭欣（2016）研究了動態評價對邊疆地區高中學生閱讀能力的影響，并建立了逐步提示加互動的閱讀評價模式。但是，實證研究相對較少，且研究內容集中于輸出性技能且重復率較高，而便于量化的輸入性技能研究較少，甚至在聽力方面更是還沒有學者進行研究。

綜上所述，國內外語動態評價的研究還剛起步，較多是對動態評價理論及其模式的介紹，對該理論在教學中的應用還處于實驗階段，不夠成熟，研究內容略顯單一且實證研究缺乏。

三、研究趨勢

（1）融合干預式和互動式動態評價模式。兩種評價模式各有優缺點，如何在教學中結合兩種評價模式值得思考。

（2）發展多樣中介者。研究可以發展語言水平較高的學生和計算機等成為中介提供者，能夠避免該評價耗時和成本高等方面的弊端。

（3）探究效度體系并增加實證研究。研究構建了驗證動態評價的有效的效度體系，才能更好地普及動態評價。實證研究比較缺乏，未來需要更多實證研究來驗證和完善該評價方式。

動態評價為外語教學提供新的理念和思路，能夠作為傳統課堂教學評價的有效補充。該評價方式雖然在理論和應用上還不夠成熟，但具有廣闊的研究空間。

參考文獻：

[1]韓寶成.動態評價理論、模式及其在外語教育中的應用[J].外語教學與研究，2009（6）：452-458.

[2]劉森，武尊民.國外語言動態評價的最新研究[J].現代外語，2017，40（6）：837-847+874.

[3]張艷紅.大學英語寫作教學的動態評價研究[D].上海外國語大學，2012.

責任編輯：劉健