網絡思想政治教育：網絡暴力的解決之道

陳薇

摘要：在網絡暴力中，“間接施暴者”由于無法意識到自己的行為的助推作用、沉默性與盲從性等特點擴大了網絡暴力的影響。網絡思想政治教育利用情感感化、輿情引導、虛擬活動的方法，針對“間接施暴者”產生原因及特點進行教育，以達到解決網絡暴力的目的。

關鍵詞：網絡暴力 網絡思想政治教育 間接施暴者

中圖分類號：G621 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0205-02

信息化時代，人們身處網絡社會，每天接觸海量信息，習慣性當“看客”，對自己認同的觀點點贊與轉發。正是這種“看客”行為使他們成為“間接施暴者”。本文以“間接施暴者”為研究對象，探討網絡思想政治教育對于網絡暴力的解決問題：首先，分析網絡暴力、網絡思想政治教育等概念，提出針對“間接施暴者”進行網絡思想政治教育的問題;其次，研究“間接施暴者”的特點及成因，為解決問題提供依據;最后，根據“間接施暴者”的特點及其成因探討解決網絡暴力的措施和途徑。

一、概念辨析

（一）網絡暴力與“間接施暴者”

網絡暴力的主體分為直接施暴者與間接施暴者，大多數學者所研究的網絡暴力的主體是直接施暴者。路芳認為“網絡暴力是網絡行為主體以其隱蔽性、強制性、極端性和侵犯性的網絡行為給行為受方造成實質性傷害的網絡行為失范”。[1]本文所探究的網絡暴力實施者主要是“間接施暴者”，即僅通過點贊轉發，對大多數人的意見表示贊同，使其勢力增強，在不自覺中間接地對事件當事人實施了網絡暴力。

（二）網絡思想政治教育與“間接施暴者”受教育的可能性

學界對網絡思想政治教育的界定有：①“網絡工具論”，即將網絡作為一種思想政治教育的載體[2];②“網絡社會論”認為思想政治教育立足于網絡虛擬空間開展網絡思想政治教育形態的建設與研究[3];③“網絡思想政治教育不僅指網絡的思想政治教育，還指思想政治教育的網絡化”[4]。

本文探討的是思想政治教育者針對網絡暴力，利用網絡有目的、有計劃地對“間接施暴者”施加思想觀念等方面的影響。

二、“間接施暴者”成因及特點

（一）“間接施暴者”產生的原因

（1）“事不關己，高高掛起”的冷漠心態。網絡暴力中的“間接施暴者”，只是對網上觀點點贊轉發，往往意識不到自己的行為會造成傷害。正如最近發生的重慶公交墜江案，一開始大家都在指責女司機，點贊轉發辱罵女司機的評論，而當事實真相曝光后，大家又轉而攻擊女乘客。正是因為沒有意識到自己也是網絡暴力的施暴者，“間接施暴者”們才會采取冷漠態度對待網絡暴力，從而助推網絡暴力。

（2）融入同儕團體與意見領袖的引導。間接施暴者點贊轉發的行為，往往是為了尋求認同感。“沉默的螺旋”理論指出，人們會盡量避免發表與大多數人意見相左的觀點，即使贊同也會保持沉默。大多數 “間接施暴者”便是如此，即使他們并不贊同某一觀點，但為了融入同儕團體，他們也會跟隨大多數人點贊轉發。

網絡輿論中往往存在“意見領袖”，即其觀點被大多數人所贊同。左右搖擺的“間接施暴者”便會跟隨意見領袖點贊與轉發，間接地對當事人實施網絡暴力。

（3）理性表達的缺失。“間接施暴者”在網絡中對于自己所贊同的觀點點贊轉發，而對于自己所不贊同的觀點則保持沉默，不會進行理性反駁。“間接施暴者”也從不會對某一事件進行評論，表達自己的觀點，只是跟隨他人觀點，擴大他人觀點的影響，最終助推網絡暴力。

（二）“間接施暴者”的特點

（1）盲從性。“間接施暴者”的冷漠態度與融入同儕團體與意見領袖的引導兩點，表明“間接施暴者”具有盲從性的特點。“間接施暴者”點贊轉發使網絡暴力的影響不斷擴大，其跟從意見領袖與同儕團體的觀點的行為，使網絡暴力勢力增強，對當事人傷害更甚。

（2）沉默性。“間接施暴者”理性表達的缺失的原因表明“間接施暴者”的沉默性特點。“間接施暴者”往往在網絡暴力中是沉默的旁觀者，他們不懂得理性表達自己的觀點，只一味地跟隨別人的觀點或沉默。由于其對自己點贊轉發的行為缺少正確認識，導致其在對他人的觀點的判斷上出現偏差，沉默對待錯誤觀點，任由其發展，造成網絡暴力。

三、網絡思想政治教育對于間接施暴者的教育路徑

（一）利用情感感化與信息認同的方法，改變“間接施暴者”的冷漠態度

“間接施暴者”對與自身利益無關的事情采取冷漠態度。而要想改變其態度，需要從情感入手，增強其認同感，讓他們認識到網絡暴力離他們并不遙遠，網絡上的每個人都可能是網絡暴力的受害者。通過真實案例中旁觀者對受害者的傷害的直觀呈現，如利用網絡平臺傳播由于人們的袖手旁觀而釀成的慘案的視頻，使“間接施暴者”感同身受，認識到自己的冷漠對受害人的傷害，通過對“旁觀者就是施暴者”這一信息的認同，轉變“間接施暴者”的冷漠態度。

（二）運用網絡輿情監控引導法，轉變“間接施暴者”輿論方向

（1）充分發揮“意見領袖”的引導作用。發現或培養政治正確、道德觀念正確的“意見領袖”，發揮其在網絡中的正確引導作用。思想政治教育者也應通過“意見領袖”這一橋梁實現對“間接施暴者”的教育，轉變其輿論方向。如利用微博大V發布正面輿論，引導輿論往正確方向前進，使“間接施暴者”跟隨網絡大V的正確觀點，降低其在網絡暴力中的參與程度。

（2）利用“間接施暴者”的特點保證輿論引導的方向性。因勢利導，因時利導，設置議程進行討論，搶占輿論的主導權[5]，以此來保證輿論引導的方向性。“間接施暴者”具有盲從性的特點，思想政治教育者應在某一事件發生時及時聯系有關部門發布事件真相，引導“間接施暴者”了解事情真相，同時其也應率先在網絡上發布正確輿論，保證輿論的方向。

（三）開展虛擬實踐活動，促進“間接施暴者”理性表達

利用如今使用較為廣泛的微博、微信等網絡平臺，開展網上討論活動，促使“間接施暴者”理性表達。如思想政治教育者通過微博發布網絡討論，使其學會在網絡輿論中理性表達觀點，改變其盲從性特點，在增強其主見性的同時，教育其理性思考與表達，遇到矛盾理智思考，理智分析。通過各種虛擬實踐活動，實現思想政治教育者與“間接施暴者”的平等互動，使其接受正確思想觀念及理性表達自己的看法。

四、結語

網絡暴力問題愈加嚴重，網絡思想政治教育是其解決之道。本文研究的主體是“間接施暴者”網絡思想政治教育對于解決以“間接施暴者”為主體的網絡暴力有其獨特的優勢：其互動性特點能促進教育者與“間接施暴者”的平等互動;網絡思想政治教育通過各種方式對“間接施暴者”進行教育，能夠使其在潛移默化中形成良好的思想品德。但網絡思想政治教育對于問題的解決也有不足之處，要徹底解決網絡暴力問題，必須依靠法律的完善、人們觀念的轉變等多方面，而網絡思想政治教育僅能改變其中一部分。網絡思想政治教育必須與現實思想教育相銜接，僅依靠網絡思想政治教育而忽視現實思想政治教育是無法完全解決網絡暴力問題的。

參考文獻：

[1]路芳.網絡暴力定義探析[J].新聞天地（下半月刊），2010.

[2]張再興.網絡思想政治教育研究[M].北京：經濟科學出版社，2009.

[3]曾令輝.網絡思想政治教育概論[M].南寧：廣西民族出版社，2002.

[4]崔家生.網絡思想政治教育研究[M].濟南：山東畫報出版社，2016.

[5]程秀霞.網絡思想政治教育方法的多維探析[J].邢臺學院學報，2017. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責任編輯：景辰