小學語文識字教學方法探微

摘要：漢字的字形結(jié)構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強。另外識字與生活也緊密相關，在小學語文識字教學中大量增加開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，通過豐富多彩的識字實踐活動，可以有效提高小學生的自主識字能力。作為教師，必須有意識地加強文學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最恰當?shù)淖R字教學方法，激發(fā)學生的興趣，提高識字教學的效率。

關鍵詞：小學語文;識字;教學方法

識字是學生獲取知識、進行作文的前提和保障。新課標明確要求要在低段增加識字量，做到讀準字音、認清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎。因此，我們要打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，在識字教學過程中，要把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于識字教學的全過程。這樣才能用開放的態(tài)度繼承成功的識字教學成果，集各家之長，創(chuàng)新識字教學的形式，為學生的終生發(fā)展打好基礎。

一、合理運用各種手段，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與識字教學的潛在動力和前提。識字本是是枯燥無味的，如果學生們一味地被動識字，會在一定程度上束縛學生思維的發(fā)展，充分調(diào)動起兒童識字興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在識字教學實踐中，我們應注意結(jié)合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。小學生剛踏入校門，對一切事物都感到新鮮和好奇，在教學識字之前，教師可以準備一些生動有趣的故事，調(diào)起學生的口味，然后告訴他們老師講的這些有趣的故事都是從書上看到的，只要認識了字你們自己也能從書本上看到了許多有趣的故事，也能像老師一樣，把故事講給其他人聽。學生在頭腦中就形成了識字就能讀到許多有趣的故事的意識，這樣也就激發(fā)了學生識字的欲望，促使他們想要去識字、想快識字、想多識字、并自覺地去識字。

二、根據(jù)規(guī)律，激發(fā)興趣，掌握學習漢字的方法

漢字雖然字形結(jié)構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強。作為教師，必須有意識地加強文學方面的學習，根據(jù)漢字的特點和規(guī)律進行教學，設計出最佳的教學方法，激發(fā)學生的興趣。教師可以按照漢字的造字規(guī)律、事物的歸類，抽取要識的字，這對學生掌握漢字很有幫助。例如，在教“口耳目”等字時，教師請學生先在紙上畫出人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”寫在黑板上讓學生觀察，學生很快就知道字與形有相似之處。這個課例就是利用象形字的特點，讓學生動手去畫，用眼去觀察，體會識字的樂趣，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。這個課例吸收了分散識字和字理識字的長處，更注意了處處引發(fā)學生的興趣，遵循了兒童識字的規(guī)律，把學習的主動權還給了學生。只有讓學生具體去觀察、體驗、歸納，讓他們在識字的實踐中知道象形、會意、指事、形聲的漢字構成規(guī)律，具備獨立識字的能力，才能使他們產(chǎn)生主動識字的愿望和興趣。

三、聯(lián)想學生生活實際

這種方法主要針對形近字，目的在于把所教生字與以往所學的字相比較，找出當中的細微差別。既讓學生掌握所學生字，也為學生少出或不出錯別字奠定堅實的基礎。如在教學生字“躁”時，就把它與以往所學的字“燥”“噪”相比較：注意觀察它們的偏旁有什么不同，“燥”，“火”旁，缺少水分，可以組詞：“干燥”“燥熱”;“噪”字是“口”旁，蟲或鳥鳴，大聲叫嚷，可以組詞“噪聲”等，而“躁”是“足”旁，性急，不冷靜。可以組詞“躁動”“急躁”“煩躁”等。特別是“煩躁”一詞，它是煩悶急躁，有的同學容易把“躁”字寫成“燥”，其原因不理解詞義或看“煩”是“火”旁，受其影響，就把“躁”字的“足”旁寫成“火”旁了。通過這樣的比較，學生對這形近字的字形及詞義有了清晰的印象和深刻的理解。

四、熟字加減偏旁識字法

在識字過程中，學生記得快忘得也快，針對學生這一識字特點，在嘗試教學中，可以根據(jù)部分熟字換偏旁成新的生字特點，讓學生用加減偏旁法識記生字。如“井”加上“讠”“辶”就變成了新字“講”“進”，“白”加上“扌”“亻”變成新字“拍”“伯”等。“橡”減去偏旁“木”變在一個新字大象的“象”，“喳”減去偏旁“口”變成一個新字檢查的“查”等。通過加減偏旁記憶，學生不僅能較快掌握新字，增加識字量，而且能對以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

五、讓多媒體技術成為識字教學的助推器

多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。如教學小學五年級《開國大典》一文，這篇文章篇幅較長，由于當時的社會狀況，學生沒法體驗到，那么對于人民當家作主的歡樂心情更無法體驗到。在講解這篇課文時，可以采用了長文短講的方法。抓住入場一大典一閱兵一游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學習，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，在課堂中播放當時大典的盛況。用毛主席那濃重的鄉(xiāng)音和大典的熱烈氣氛感染學生，使學生置身于開國大典的興奮之中，從而縮短學生的歷史距離。使學生學得生動活潑，課文難點、生字詞在不知不覺中巧妙地化解了。形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。

總之，小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。

參考文獻

[1]趙婧.探析構建小學語文識字教學思路的方法[J].華夏教師，2018（28）：39-40.

[2]袁壽芳.語文識字教學的有效策略探研[J].成才之路，2018（26）：89.

作者簡介：肖志軍（1973—）男（漢族）湖南衡陽常寧，新河鎮(zhèn)中心小學，本科學歷，教師，主要從事語文教學。

（作者單位：常寧新河鎮(zhèn)中心小學）