淺議小學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)

李海燕

摘要：教師反饋語(yǔ)即教師對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)行為（包括回答問(wèn)題、演練、操作等）所做的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)以及用態(tài)勢(shì)和表情所給予的種種暗示，是教師課堂語(yǔ)言中不可或缺的一部分，是教師評(píng)論和評(píng)估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段。本文把小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂反饋語(yǔ)作為研究對(duì)象，通過(guò)詳細(xì)地描述、統(tǒng)計(jì)，分析小學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)的類型與優(yōu)缺點(diǎn)，并提出了一些啟示及建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教師;反饋語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G623.31?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0107-02

1.反饋語(yǔ)的意義

教師反饋是課堂互動(dòng)的重要組成部分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別從不同的角度對(duì)教師反饋語(yǔ)進(jìn)行了大量的研究，足可見(jiàn)其在教學(xué)中的作用。

Kimberly.

Noels （1999）認(rèn)為教師話語(yǔ)影響學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

Swain和Lapkin（1995：384）提出，沒(méi)有對(duì)其言語(yǔ)行為的反饋，學(xué)習(xí)者會(huì)誤以為已掌握了實(shí)際未掌握的東西，錯(cuò)誤也會(huì)固化在大腦中，而且還有可能因付出努力覺(jué)察不到回報(bào)而心理失衡（Sara

Cotterall，1992）。

屠云兒（2007）發(fā)現(xiàn)，教師反饋對(duì)學(xué)生情感有很大影響，包括對(duì)學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)態(tài)度及語(yǔ)言焦慮的影響;如果給予恰當(dāng)?shù)挠行У姆答仯瑢W(xué)生會(huì)有積極的情感轉(zhuǎn)變。

2.教師言語(yǔ)反饋的使用策略

在課堂師生交流過(guò)程中會(huì)有兩個(gè)階段：教師在第一階段課堂操練（mechanical drill stage）中，需要提供給學(xué)生正確的語(yǔ)言形式，因?yàn)椤皌he students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。而在第二階段課堂交際（communicative drill

stage）中，大多數(shù)的錯(cuò)誤由口誤引起，教師應(yīng)改變糾錯(cuò)方式，由提供答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自我糾正，方法可為使用手勢(shì)語(yǔ)或重復(fù)錯(cuò)誤。

趙晨（2005）的研究中發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤反饋語(yǔ)的使用不是隨意的，而是有規(guī)律的。例如，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師使用的反饋語(yǔ)因?qū)W生水平不同而有差，小學(xué)課堂中主要使用明確糾正法。

因此，慎用課堂反饋語(yǔ)，對(duì)于教師課堂效率的提高，有著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用語(yǔ)言形式的比例大大超過(guò)了非語(yǔ)言形式的運(yùn)用比例。

筆者認(rèn)為，這與小學(xué)英語(yǔ)教師容易過(guò)分關(guān)注自身教學(xué)，而忽視與學(xué)生的交流，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)等是有關(guān)系的。一般教師往往以口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，眼神及表情的交流也比較少。雖然言語(yǔ)反饋是一種較為直接有效的反饋方式，但教師如能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)，便能產(chǎn)生一種無(wú)聲勝有聲的效果。桑代克提出的心向和態(tài)度的學(xué)習(xí)原表明：學(xué)習(xí)者內(nèi)部的情況影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者的態(tài)度在決定他的行動(dòng)和成功等方面具有重要意義。我們能看到，機(jī)靈的學(xué)生通過(guò)察言觀色，便可獲得準(zhǔn)確的反饋信息，自覺(jué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多用非言語(yǔ)形式發(fā)出反饋信息，不僅節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能起到增強(qiáng)自信集中注意的作用。

在小學(xué)英語(yǔ)教師的言語(yǔ)反饋中，支持性話語(yǔ)能滿足學(xué)生的情感需要，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步，使他們建立并體驗(yàn)成就感，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言水平、交際能力的提高。

在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)觀察分析的結(jié)果，進(jìn)一步將肯定反饋用語(yǔ)分為非詞匯類肯定反饋用語(yǔ)、詞語(yǔ)類肯定反饋用語(yǔ)及句子式肯定反饋用語(yǔ)，將糾錯(cuò)性反饋用語(yǔ)分為明確糾正法、投射法、形式協(xié)商法及啟發(fā)誘導(dǎo)法。

3.啟示

經(jīng)調(diào)查表明：小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂反饋語(yǔ)主要分為言語(yǔ)反饋和非言語(yǔ)反饋，言語(yǔ)反饋主要分為肯定反饋用語(yǔ)和糾錯(cuò)反饋用語(yǔ)。教師在運(yùn)用肯定反饋用語(yǔ)時(shí)，一般采用非詞匯類肯定反饋用語(yǔ)、詞語(yǔ)類肯定反饋用語(yǔ)及句子式肯定反饋用語(yǔ)，較多采用詞語(yǔ)類言語(yǔ)反饋;在運(yùn)用糾錯(cuò)性言語(yǔ)反饋時(shí)，一般采用明確糾正法、投射法、形式協(xié)商法及啟發(fā)誘導(dǎo)法，較多采用形式協(xié)商及啟發(fā)誘導(dǎo)法。

筆者得出，小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用言語(yǔ)形式的比例大大超過(guò)了非語(yǔ)形式的運(yùn)用比例，并未注意態(tài)勢(shì)與表情語(yǔ)言的結(jié)合運(yùn)用;能夠意識(shí)到支持性反饋對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性，并能在課堂上有意識(shí)地使用該反饋形式;傾向于使用肯定言語(yǔ)反饋中的詞語(yǔ)言語(yǔ)反饋，說(shuō)明小學(xué)教師肯定性言語(yǔ)反饋的形式較單一，應(yīng)加強(qiáng)正確有效的反饋語(yǔ)的運(yùn)用;能夠有意識(shí)地在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種形式進(jìn)行反饋;教師通常能注意到明確糾正弊大于利的特點(diǎn)，并降低其使用頻率，但還要恰到好處的運(yùn)用該方法，以更好的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

3.1?言語(yǔ)與非言語(yǔ)形式并用。

教師應(yīng)善于利用眼神、身體動(dòng)作與學(xué)生交流，善于傾聽(tīng)學(xué)生的“聲音”。教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，增進(jìn)與學(xué)生的肢體交流，產(chǎn)生一種無(wú)聲勝有聲的效果。

3.2?反饋語(yǔ)要盡量多樣并有效。多樣恰當(dāng)?shù)姆答佌Z(yǔ)能使學(xué)習(xí)者迅速了解自己的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地把握個(gè)人的語(yǔ)言水平。反之，單一延時(shí)的反饋則易產(chǎn)生模糊甚至遺忘的現(xiàn)象。反饋語(yǔ)要準(zhǔn)確有效，有意義的教師反饋語(yǔ)應(yīng)該是及時(shí)、具體和描述性的，準(zhǔn)確的反饋語(yǔ)如“was

or were”不僅能啟發(fā)思考，而且也有助于學(xué)生自我糾正。

3.3?反饋語(yǔ)的互動(dòng)原則。反饋活動(dòng)是交際活動(dòng)的一部分，在教師反饋語(yǔ)的誘導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自然而然地使用目標(biāo)語(yǔ)去獲取信息，在意義協(xié)商的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)目的語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

結(jié)論

在英語(yǔ)教學(xué)中，反饋語(yǔ)作為教師教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流的一個(gè)重要方面，它充分體現(xiàn)了師生之間教與學(xué)的狀況與進(jìn)展，幫助教師積極地調(diào)整自己的教學(xué)策略。目前，仍有許多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，學(xué)生情感因素的差異性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的差異性等，使得反饋在某些時(shí)候并不十分有效，甚至?xí)?lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，探討正確有效地運(yùn)用反饋語(yǔ)，樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中有效反饋的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]?屠云兒.外語(yǔ)課堂上的教師反饋及其對(duì)學(xué)生情感影響的研究報(bào)告[J].青海師專學(xué)報(bào).

[2]?趙晨. 不同水平英語(yǔ)教學(xué)中的教師糾正反饋語(yǔ)——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào).