單元整體感知教學模式的課堂教學策略

方永勝 鄭紅良

在單元整體感知教學過程中，引導學生構建單元知識結構圖，讓學生對單元學習內容能夠形成清晰、全面、完整的知識結構體系，梳理各部分知識之間的聯系與交集，明確學習內容與學習目標是單元整體感知教學的主要目的。可以使學生對某一單元的知識結構的理解更有條理，學生的學習思路更加清晰明確，也使抽象的數學知識更加形象具體化。

一、操作模式

將一個單元的知識內容作為一個整體進行單元整體感知教學，目的是讓學生通過學習對整個單元的知識內容進行整體的了解與把握，明確這一單元的整體學習目標、確定學習方法。我們經過實踐與探索，將單元整體感知教學的課堂教學模式確定為：

二、操作方法

針對數學整體感知教學課“傳承、推導、出新”整體把握的特點，在知識結構圖的創建過程中，采用“經驗總結——從標題出發梳理已學知識；讀書指導——從標題推導出將要學習的知識；討論交流——從標題出發確定學習目標”等操作策略進行教學實踐活動。

1.經驗總結法——從標題出發梳理已學知識，熟悉學生原有的數學認知結構。

有意義的學習條件表明，要使學生有效地接納新知識，學習者認知結構中必須具備適當的觀念。因此要發展學生良好的數學認知結構，教師首先必須熟悉學生原有的數學知識認知結構。因為這是讓學生回顧已學知識，所以在這部分學習過程中，可以采用學生獨立學習、小組合作交流、教師談話交流引導等形式，讓學生從標題出發回顧總結已經學習的知識結構。

比如，在六年級上冊《圓》這一單元整體感知教學中，有關空間與圖形的內容學生已經經歷與學習了很多，所以在學習過程中教師可以先引導學生認識圓是平面圖形，接著提問：我們已經學習過哪些平面圖形？你已經知道了這些平面圖形的哪些知識？請先自己想一想，再與同學互相交流。最后引導學生一起來構建平面圖形的知識結構圖：

引導學生對已學平面圖形知識進行梳理之后，再提問：你認為在《圓》這一單元中我們將要學習圓的哪些知識？從而引導學生明確這一單元的知識結構與學習內容，進而對整個小學階段平面圖形知識進行有效構建，形成平面圖形知識結構體系。

2.讀書指導法——從標題推導出將要學習的知識，明確新的學習內容。

有意義學習的條件之一是學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者都積極主動地把新知識與自己原有認知結構中的知識加以聯系的傾向性。要使學生具有這種傾向，教師要從標題以及學生已學知識結構圖出發，通過讀書指導、創設問題情境等形式，讓學生明白自己將要學習到什么知識，并且預設新舊知識之間的“沖突”，激發學生的學習動力。

比如，在五年級下冊《分數的加法與減法》這一單元整體感知教學中，引導學生從單元標題《分數的加法與減法》出發，設置問題：兩個分數的關系有幾種情況？（同分母、異分母）在計算整數與小數加減法時要把什么對齊才能相加減？（數位對齊）數位對齊也就是什么相同了？（單位相同）那么分數加減法呢？……通過一系列的提問將單元知識梳理展示，并形成單元知識結構圖：

運用讀書指導法不僅可以培養學生獨立鉆研問題以及認真讀書的習慣，同時還可以對學生的自學能力進行培養。對書本目錄以及各章節標題進行閱讀是整體感知讀書指導法中非常重要的一個環節。比如，教師在每學期的第一節課就要讓學生先將書本的目錄通讀一遍，并且要將看目錄的方法教給他們。教師要讓學生學會在最快的時間里整體感知一本書。由于知識的學習是一個循環往復的發展過程，所以學生必須要不斷地積累知識，最終促進能力的發展。

3.討論交流法——從標題出發討論得出新的學習內容，確定學習目標，滲透數學思想。

具有清晰的學習目標是有效學習的條件之一。在教師的指導下，學生可以針對整體感知教學中的一些內容和問題進行交流，通過交換看法以及相互啟發，從而實現對知識整體認識的獲取。其中包括學生與學生之間的討論以及教師與學生之間的討論。通過這些方法的運用，學生可以對彼此的見解了解得更加清楚，從而對自己的不足進行彌補，最終促進學生對學習內容理解得更為深入，因此，必須要在整個整體感知教學中對討論法進行充分的運用。

在討論明確學習內容之后，教師要引導學生將新的知識內容與已學知識進行對比交流，確定新學習內容的學習目標。同時，教師要引導學生將以往學習知識過程中的思想方法遷移到新的學習內容中去。

比如，在四年級下冊《三角形》的單元整體感知教學中，由于學生在一年級的時候就認識了三角形，那么這一單元標題一出示后就拋出問題給學生討論：我們已經認識什么樣的圖形是三角形了，同學們想一想，我們還要學習三角形的什么知識呢？因為學生在三年級下冊學習了正方形與長方形、四年級上冊學習了平行四邊形與梯形，所以學生在這個問題的討論過程中，就自然會利用知識的遷移來解決學習什么知識的問題：三角形的概念是怎樣的？三角形有什么特性？有哪些三角形？三角形的面積怎樣計算？然后在生生討論、師生討論交流中，梳理得出《三角形》這一單元的知識結構圖以及與已學平面圖形知識之間的聯系與轉化。

學習過程從本質上講同時也是一種運用策略的過程。因此，教育需要以社會的發展和變化為根據，對傳統的觀念進行更新，用“創新型學習”的方式來替代“維持型學習”的方式。而所有的新學習理論的核心就是讓學生真正地學會學習，整體感知教學的最終目的也正是如此。整體感知教學通過教學實踐可以將學生的思維空間擴寬，還可以使課堂信息的多向交流得以促進，從而讓學生將有機的知識網絡建立起來，由于學生獲得的學習自主權更多，所以他們的學習能力也有了明顯的提高。