巧設故事情境激活高效課堂
——《認識人民幣》教學設計與思考

劉春艷

現代教學理論認為，構建“問題情境——建立模型——應用拓展”的基本教學模式，是小學課堂教學的主要形式。新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，對課堂情境教學提出了新的要求。如何在課堂教學中創設學生熟悉、感興趣的情境，使學生積極參與學習活動，高效完成學習任務呢？我在教學《認識人民幣》一課時，進行了一些有益的嘗試。

【教材分析】

認識人民幣既是“數與代數”領域基礎知識的一部分，也是人們日常生活中必須掌握的生活技能。這部分內容原本安排在一年級下冊進行教學，可能考慮到學生年齡較小，兌換人民幣過程中計算有一定困難，后來又編排到二年級上冊。因為相對而言，二年級的學生購物經驗更豐富，計算能力更強一些，在解決實際問題的過程中會更加自信。教材在編寫時充分關注學生的生活經驗，讓學生在交流、討論、模擬購物等活動中認識人民幣。

【學情分析】

二年級學生對于簡單的100以內的加減法計算已經完全掌握，日常生活中也積累了很多有關人民幣的生活經驗。教材在此基礎上將《認識人民幣》分為兩個課時：第一課時《買文具》，認識小面額的人民幣；第二課時《買衣服》，認識大面額的人民幣。我根據學生的實際情況，將這兩個課時的內容合二為一，借助小學生感興趣的電視節目《爸爸去哪兒》中的人物，巧妙創設故事情境，吸引學生全身心地投入數學學習，使學生在40分鐘內高效完成了對人民幣基本知識的構建。

【教學目標】

1.教會學生在具體的情境中認識各種面值的人民幣，知道元、角、分之間的相互關系。

2.讓學生在具體的情境中感受人民幣的實用價值，會進行有關人民幣的簡單計算，了解人民幣與日常生活的密切聯系。

3.在具體的學習活動中培養學生的觀察能力、合作意識和動手操作的能力，激發學生學習數學的興趣。

【教學重、難點】

1.認識不同面值的人民幣。

2.探究理解元與角之間的關系：1元=10角。

【教學過程】

一、創設情境，揭示課題

師：同學們，今天我要向大家介紹一位新朋友，她是誰呢？她遇到什么困難啦？

多媒體課件出示圖片，并播放畫外音：

嗨，大家好！我是Angela，因為在《爸爸去哪兒》的節目中表現出色，湖南衛視獎勵我一大筆錢。可是我不認識錢，也不會用錢買東西，怎么辦呢？小朋友們，快幫幫我吧！

師：大家愿不愿意幫助Angela？今天這節課我們就一起來認識我國的錢幣——人民幣。

二、合作探究，逐步深化

1.認一認——認識不同面值的人民幣。

（1）教師出示10元人民幣的正反兩面，讓學生說一說人民幣的面值，從哪些地方可以看出它的面值；認一認它的正面、反面分別是怎樣的。

（2）教師出示2元人民幣，讓學生用“這是____元（角、分）的人民幣，正面有_____，反面有_____”的句式說一說。

（3）教師給每個學習小組準備一個大信封，內裝不同面值、不同材質的人民幣，請小組長把大信封里的人民幣拿出來放在大白紙上，帶領小組同學認一認，說一說。

（學生小組活動時，教師巡視指導）

2.分一分——了解人民幣的分類。

（1）提出要求。

師：大家小組活動時用過的人民幣凌亂地擺在桌子上，看得人眼花繚亂，所以Angela想請大家整理整理，給人民幣分分類。

（2）學生小組內分類整理人民幣，教師巡視指導。全班匯報交流時，學生可能出現的整理方法：①把面值是元的人民幣分為一類，面值是角的人民幣分為一類，面值是分的人民幣分為一類。

②把大面值的人民幣放在一起，小面值的人民幣放在一起。

③把紙幣分為一類，硬幣分為一類。

（3）小結。

從眾心理是部分個體普遍所有的現象，在輿情發生時，許多人選擇盲目跟風，使輿論呈一邊倒的態勢。相關領域的虛擬知識型社群專業性強，對公共事件持有一定的看法，例如一些微博大V、教授、明星等大多數相關專業領域的核心人物，具有權威性和事件敏感性，他們往往能夠第一時間發現公共問題事件，運用自身的相關專業知識對事件進行評論，從而引發全社會的探討。有時他們能積極發揮其作用，迅速平息輿情，但有時也可能錯誤引導網絡輿論，使矛盾激化。

師：大家分得太好了！現在Angela知道了人民幣可以分為紙幣和硬幣；也可以分成幾元的、幾角的和幾分的，也就是說：人民幣的單位有元、角、分。

（4）衛生健康教育。

播放Angela爸爸的語音：

親愛的寶貝，人民幣被很多人使用后，上面容易留下病毒和細菌，為了身體健康，使用人民幣后要記得及時洗手。

3.擺一擺——理解元與角之間的關系。

（1）買蔥。

師：Angela在同學們的幫助下認識了人民幣，就想嘗試幫媽媽買東西。媽媽讓她去買五角錢的蔥，怎樣付錢剛剛好呢？

教師給每位學生準備了一個小信封，里面裝有一元左右的零幣，讓學生用小信封里的人民幣，把付錢的方式擺出來。

學生可能出現以下情況：

①擺一張5角的紙幣；

②擺一個5角的硬幣；

③擺5張1角的紙幣；

④擺5個1角的硬幣；

……

學生交流以后教師指出：不管怎么擺，只要一共擺出5角錢就可以了。

（2）買水。

師：Angela要給自己買一瓶礦泉水，怎樣付錢正好是1元？擺出你的想法。

（學生擺錢幣，教師巡視指導）

全班交流，學生除了擺“一張1元的紙幣”或“一個1元的硬幣”外，還可能出現以下情況：

①兩張五角的紙幣；

②一張五角的紙幣、兩張兩角的紙幣和一張一角的紙幣；

③十個一角的硬幣；

⑤一張五角的紙幣和五個一角的硬幣。

提出問題：這些同學擺的是1元錢嗎？他們是怎么想的？

全班討論，達成共識：10角就是1元，1元=10角。

三、應用拓展，發散思維

1.基本練習，鞏固元與角之間的關系。

師：Angela學習1元＝10角后，做了兩件事情，第一件事情就是給Kimi換錢。出示問題：

2.綜合練習，深化認識人民幣。

師：Angela做的第二件事情是給小伙伴們買禮物。仔細觀察，看看每個人的禮物Angela分別付出了多少錢？

（依次出示如下圖片，學生搶答）

3.開放練習，發散學生思維。

師：Angela也給自己買了一個禮物。

（出示實物小熊）

提出問題：小熊售價10元8角，Angela可以怎樣付錢？

引導學生說出不同的付錢方式，讓學生體會解決問題的方法具有多樣性。

4.拓展認識，開闊視野。

師：Angela的爸爸要告訴小朋友們兩個秘密。

通過播放微課視頻《錢幣是“國家的名片”》，讓學生了解：

（1）1元=10角，同樣的1角=10分。只是隨著我國經濟的發展，分幣早已淡出了人們的生活，如今它們成了人們熱門的收藏品。

（2）錢幣是“國家的名片”。

解說：作為“國家的名片”的人民幣，目前我國一共發行了五套。現在正在流通的人民幣，正面多印著特定人物的圖像，背面一般是我國著名的風景，有珠穆朗瑪峰、長城、泰山、井岡山……

四、全課總結

師：今天這節課，你學到了什么？

【課后思考】

一、以一個故事情境為主線，展開所有的教學活動

整節課借助學生喜歡的電視節目《爸爸去哪兒》中的人物Angela，巧妙創設故事情境來展開所有的教學活動。

上課伊始，創設故事情境，通過情境中的人物Angela提出學習任務：讓學生幫助Angela認識人民幣，學會使用人民幣。認識人民幣是使用人民幣的前提；而認識人民幣不僅僅只是認識不同面值的人民幣，還需要了解人民幣的分類、單位等等。于是教師在這里安排了兩個小組學習活動：第一是“認一認”，即在小組里認識不同面值的人民幣。教師為每個小組都準備了一套當前正在流通的真版人民幣，讓學生對著實物進行學習。雖然每位學生認識錢幣的經驗不一，但是他們可以互相學習，互相補充。認識了不同面值的人民幣以后，學生桌面上的人民幣是凌亂擺放的，需要整理；而學生頭腦中各種不同面值的人民幣更需要整理和歸類。于是就有了第二個活動“分一分”，即讓學生小組合作整理人民幣。這個活動旨在讓學生能夠自主發現人民幣可分為紙幣和硬幣兩種，也可以按照幾元的、幾角的、幾分的分成三類（即人民幣的單位有元、角、分），使學生對于人民幣的認識不再停留在面值的區分上，而是有了一個整體的建構。

“Angela在同學們的幫助下認識了人民幣，就想嘗試幫媽媽買東西。”順著故事情境，很自然地引出第三個活動“擺一擺”，來探究“元”與“角”之間的關系。接下來通過幫助Angela買蔥、買禮物，讓學生應用所學的人民幣知識解決生活實際問題。

縱觀整堂課，都是圍繞幫助Angela認識人民幣、整理人民幣、付錢、買禮物等情節設計教學活動，環環相扣，層層遞進。整個學習活動中，故事主人公Angela的心理與學生很貼近，使得學生十分樂意接受她提出的學習任務，全身心地投入學習。

二、關注細節，讓學生自主探索

本課設計的每一個學習活動，都特別注重學生自主探索能力的培養。如“認一認”“分一分”“擺一擺”三個活動，都是讓學生親自動手操作，在實際操作中認識人民幣，了解人民幣的分類以及單位之間的關系。

不僅如此，在每一次探究活動之前，教師還特別注重對學生進行學習方法的指導。例如：認識不同面值的人民幣時，會先出示10元人民幣的正反兩面圖，讓學生說一說人民幣的面值，從哪些地方可以看出它的面值，再要學生認一認它的正面、反面分別有什么；接著出示2元人民幣圖，讓學生用“這是_____元（角、分）的人民幣，正面有_____，反面有_____”的句式說一說，最后才讓學生分組活動實踐學習。這樣設計既關注了學生學習方法的指導，又充分發揮了學生的學習主體性地位。

三、拓寬視野，注重情感態度的培養

積極向上的學習情感，健康的行為習慣，正確的價值觀，對于小學生來說比數學知識更重要。在本課的教學中，結合教學內容，適時地對學生滲透了思想品德教育，真正做到了既教書又育人。如在學生認識人民幣、整理人民幣后，適時播放Angela爸爸的語音：“親愛的寶貝，人民幣被很多人使用后，上面容易留下病毒和細菌，為了身體健康，使用人民幣后要記得及時洗手。”借助故事情境中人物的語言來提醒學生使用人民幣后要注意健康衛生。這樣設計親切自然、合情合理，比起生硬刻板的說教，更易于讓學生接受。教學活動最后播放的微課視頻《錢幣是“國家的名片”》是對教材內容的補充和拓展，意在深化學生對人民幣的認識，拓寬他們的視野。學生通過微課視頻，了解到人民幣也是國家的名片，人民幣上的人物述說著我們國家特定的歷史，人民幣上美麗的風景是每一個中國人的驕傲。

總之，整堂課既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導與點撥；既有小組內的合作交流，又有學生個體的獨立思考。在整個教學活動中，力求讓每位學生都得到均等的參與和展示機會，使每位學生都體驗到學習的快樂。