小組合作模式下的初中數學作業講評課的實踐與反思

◎薛慰慰

一、課題的提出

作業糾錯是學生對課堂內容查漏補缺的最好方式，也能夠幫助教師了解學情，采取相應的對策，所以作業及糾錯是除了課堂之外最重要的一個環然而節，而作業講評課是教師幫助學生答疑解惑的主陣地，然而現階段絕大多數的教師都采用“滿堂灌”的模式，簡單的題目或者正確率高的題目教師可能走馬觀花的對一下答案，難的題目教師希望把所有的知識點灌輸到學生的腦海中，造成中等及以下學生消化不良。我們知道知識的建構是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者。新課標也指出：學生是學習的主體，教師是學習的引導者與合作者，所以往往會出現一種現象：做過講過的題目、類似的題型一而再再而三的錯，原因就在于我們傳統的作業講評課模式出現了問題，以為老師講的內容學生就會掌握，然而實際上學生能接受的少之又少，所以只能反復操練，造成學生累，教師也累，不符合輕負高質的要求。

二、概念界定與理論依據

小組合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，以異質學習小組為基本形式，通過合作互助方式進行學習，共同完成學習任務，達成學習目標。建構主義理論認為：人的知識結構的形成離不開個人主體活動與主體交往，學習者利用一定資料，借助老師與同伴的力量主動建構獲取知識，人的知識實際上就是社會生活中不同主體之間建構的產物。建構主義學習理論非常重視合作學習，在與同伴的交流過程中，教者與被教者都得到了提高。

三、小組合作模式下的作業講評課的基本框架

學生活動：個人自糾——小組互糾——小組展示

教師活動：個別輔導——交流探討——方法小節

四、小組合作模式下的作業講評課的實施策略

前期準備環節：

編排學習小組，我按照6個人為一組，分成六個小組，其中兩個是優等生，兩個是中等生，兩個是學困生，我分別計為：A等生、B等生、C等生，座位安排如下：

有些時候人數超過或者不足可以略做調整，但是原則是A等生在中間，B等生C等生交錯被A等生隔開，這樣的話A等生的好習慣可以影響其他學生，而C等生由于被隔開也沒有了講話的機會。為了更好的管理，我會安排兩個A等生一個做組長另一個做副組長。平時的各種學習、活動，都是以小組為單位，這樣培養了學生自我管理的能力。當然學生的層次并不是固定的，我會按照成績的進退適當調整。

培養合作學習的氛圍。合作學習需要民主、平等、寬松的教學氛圍，需要教師同學合作交流的機會，當師生之間、生生之間互相尊重，學習中充滿溫情與有愛，而且互相幫助、互相競爭，這樣的話學生才能積極主動地去交流合作，從而減輕了學生的精神負擔，激發了強烈的求知欲望。讓學生主動地學習，主動地表達自己的想法，也能夠培養學生的表達能力、合作能力、探究能力。當然合作學習的氛圍并不是一蹴而就，需要教師平時進行慢慢滲透。我從初一就開始培養學生上臺發言的能力，訂正的習慣，交流的習慣，一開始可能并不盡如人意，但是到了下學期，學生也漸漸學會了表達、交流，情況有了很大改善。

落實合作學習常規。對于合作學習來說，合作學習的步驟、方法、過程必須要讓學生了然于胸，而且在交流時要干什么，不能干什么也要清清楚楚，只有這樣才能達到高效的課堂效果，比如獨立訂正時遇到難題要學會舉手問老師，討論的時候不能互相聊天，組長要收集組員的典型錯誤，對于不同方法的收集與總結，在上臺兩節題目時要聲音洪亮、教態自然，有疑惑或者不同的見解需要積極舉手發言等等，當然這也離不開長期的滲透。

制定小組合作量化規則。只有學習成果數字化才可以精確的反應各個組的交流情況。教師也可以采取相應的對策。我的安排如下：小組自糾環節中，如果每個組員都認真訂正則加3分，否則每人次扣一分，在組內互糾環節中，根據訂正人數以及該組的交流效果。選取最好的幾個組分別加3分到1分不等。在小組展示環節中，我讓組員自己舉手，叫學生回答時我會照顧分數低的小組，A等生到C等生依次加1分到3分每人次。這樣的話可以鼓勵中等生甚至學困生上臺發言，這樣的話極大地激發了平時不受關注的學生，增加了他們學習數學的興趣。組員在展示中如果其他同學有新的方法或者發現了講解的錯誤，按照思維含量不同依次加1到3分不止。這樣能夠激發學生的聽課欲望和獨立思考的能力。每節課結束我都會評一個優秀小組。每星期我也會評出周優秀小組，并頒發優秀小組獎杯，這個獎杯是輪換制的，下周如果哪個組表現最好，那個組的組長會當著全班同學的面交給對方組長，每個月、每個學期我也會評出優秀小組，并發放獎品，目的也是鼓勵小組間的互相競爭。

課內操作環節：

個人自糾。只有獨立思考后的交流才是有效果的，所以我首先安排這個環節，由于我大多數時間會讓學生作業發下去時就開始訂正，所以獨立自糾的耗時也不多，我會在學生訂正時個別輔導，學生有疑惑可以舉手，我會優先考慮輔導組長，目的是為了讓他們馬上訂正好教組員，為了節約時間，大多數情況下我會讓組長在作業一發下來就訂正好給我看，獨立自糾時我也會多關注數學偏科生、中等生，因為偏科生往往不喜歡數學或者理科思維缺乏，而中等生是最容易被老師忽略的群體，他們享受到了“關愛”，對于數學的興趣也會大大增加，數學成績提升效果也會比較好。

小組互糾。當所有組長都好了后我就開始小組互糾環節。這一個環節我讓組長負責指導組員不會的題目，因為學生的思維往往是最接近的，這樣可以更容易突破學生思維障礙，對于錯題印象也更深刻，同樣組長在教組員時也是一種復習提煉的過程，而且學生在教別人的過程中，也能夠引發學生的成就感，激發學習興趣。討論前我一般會給學生幾個問題，讓他們帶著問題進行討論，同時我會讓他們都站著討論，小組成員都訂正好之后坐下，這樣的話營造了一種儀式感，討論時不會感覺很懶散，都好了以后才可以坐下，目的是讓他們知道小組是一個集體，不能放棄任何一個學生。

小組展示。小組互糾的同時我會安排幾個問題，由于大多數題目都已經訂正好，所以這個環節我讓學生講的題目不會太多，都是我認為的重難點。在這個環節中，我會讓他們自己舉手，上臺發言，學生在講解后有其他方法或者錯誤，學生可以舉手發言，最后教師適時點評，這樣的話學生對于題目有了更加深入的認識，也鍛煉了學生的表達能力和反思質疑能力。

課堂總結：講評結束后，我讓學生對于本節課的方法、知識點進行歸納，也培養了他們的整理意識，當學生整理不出時教師適時點撥，最后計算總分并評選出最佳小組。

五、成效與思考

1.課題初步成效 在運用了這種模式后，我發現學生對于習題課也不再感覺枯燥乏味，在大家的思維碰撞中，各類學生都得到了提升，所以我任教的兩個班數學平均分經常位于年級前三（一共12個班級），尤其是后30%學生的平均分提升很大，屢次位于年紀第一第二，而且我發現學生對于數學課漸漸有了興趣，有些數學薄弱的學生成績提升很大，這些足以說明小組合作的優勢。

2.后續思考 在實際操作中我也發現了不少問題，當講解的題目多的時候，小組展示的時間就沒有了，缺少了集中反饋，教師點評，知識的深化顯得不足，所以一段時間中我又自己講解習題，發現同樣的內容時間也足夠了，知識點也深入了，但是反觀學生的聽課狀態，很明顯大多數學生都在記答案，結果單元考后我們兩個班成績退步很大，原因我也清楚，我們老師的所謂講題，只是求得自己的心安，以為題目講過學生總做的出來，殊不知我們講的內容學生吸收的少之又少，反觀小組合作模式，有時雖然沒時間點評，但是訂正好的題目學生是靠自己做出來的，再次出現同類型題目時學生能夠很快做出來，雖然重難點沒有時間總結，中下同學沒有消化吸收，但是畢竟考試難題占的比例很少，但是如何做到在小組合作中讓大多數學生都能理解所有題目是我接下來要研究改進的。