抓對比 重讀說 悟內涵
——《九色鹿》案例分析

◎駱曉華

序言：關于九色鹿的故事大概有這么幾個來源，一是敦煌的莫高窟的壁畫，一是印度民間故事，還有就是佛經里的佛祖本生故事（鹿王本生）。來自莫高窟壁畫的九色鹿故事流傳較廣，有八十年代動畫電影《九色鹿》，也有寓言故事《九色鹿》。其中寓言故事《九色鹿》被蘇教版選為教材。

關鍵索引：激趣；記號；概括；感悟形象；討論交流；領悟內涵；升華情感；反思

本文（《九色鹿》）根據印度的民間故事改寫。與蘇教版的《九色鹿》相比，它們故事梗概大致相同，但本課故事更加精簡，脈絡清晰明了，九色鹿和被救的“那個人”形象鮮明。學生在閱讀這篇課文時，能很容易理清頭緒，通過對文中兩個主要形象的分析，懂得故事要說明的道理。

課文整體可上分為前后兩部分，前一部分講九色鹿救落水人，后一部分講被救的“那個人”出賣九色鹿。前兩個自然段交代了九色鹿的生活范圍和特征（名稱由來），每天都要做的事情還有它的一個朋友。這兩段話精簡到了極處，沒有一句贅語。交代九色鹿的特征，為以后的“災難”埋下伏筆；“每天到河邊吃草喝水”成為救起落水人的條件；好朋友烏鴉是后來報信的使者。隨后被救人出場了，沒有交代他是由于什么原因落水的，那原因在本文中也并不重要。之后九色鹿“不顧危險”地將落水者救起。“那個人”為了感謝和報恩，請求留下來為九色鹿做事情，這是人之常情。而九色鹿沒有接受他的請求，說“我救你，不是為了叫你謝我，也不是為了叫你給我做事”。只是對“那個人”有個要求：“只要你不告訴別人我在這兒，這就行了。”“那個人”滿口答應著離開了。故事到了這里，我們可以看到九色鹿的品質（見義勇為、施恩不圖報）。

接著進入到后一部分。西方有句諺語說：人的一半是天使，一半是魔鬼，在這里，在“那個人”身上，這句話得到了驗證。王后夢見九色鹿，夢中見到的九色鹿形象和文章開頭出對九色鹿特征的描述一模一樣，起到了前后呼應的作用。王后醒來后就讓國王把它的皮拿來做坐墊，于是國王就告訴全國的老百姓，重賞能找到九色鹿的人。在利益的誘惑下，“那個人”放棄了承諾。被圍的九色鹿來到國王面前，陳述了救那個人的事實，和那個人的承諾。國王生氣地質問了那個人，放走了九色鹿，并下令：以后，誰也不許來捉九色鹿。最后將“那個人”扔進了恒河。這部分里，先講述了“那個人”的見利忘義、背信棄義。隨后“那個人”得到了應有的懲罰。“那個人”在獲救后，要求為九色鹿做事，告訴我們一個道理：知恩圖報。但是對可能得到的利益的貪婪，使他像魔鬼一樣，放棄了知恩圖報，做了見利忘義、背信棄義的小人。他得到了應有的懲罰。

一、開篇梳理——復習導入

上節課我們初讀了《九色鹿》，了解了故事大概，請同學說一說：這篇課文主要講了一個什么故事？教師結合學生說的板書：

【在學生簡潔地概括出主要內容或板書，通過顏色的對比，逗號激發學生的學習興趣。】

二、對比精讀——前后不同

1.感悟吊調達被救后“感激涕零”的形象 過渡：調達被九色鹿救起后，是怎么說的，怎么做的呢？請同學們用心讀3—5自然段，并且運用我們前面學習的邊讀書邊做記號的方法，畫一畫，寫一寫。學生交流。

出示句子：

（1）落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“你的救命之恩，我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使…….”

（2）調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

師：請同學們讀一讀，你為什么要重讀“連連”、“永遠”呢？你體會到什么？

生：我體會到調達是一個知恩圖報的人，從“連連”、兩個“永遠”體會到的。

生：我體會到調達是一個知道感恩的人‘從“終身”、“起誓”、“千恩萬謝”體會到的。

【通過引導，讓學生體會到調達對九色鹿充滿感激之情，感激涕零。抓住“連連、永遠、中山、鄭重、千恩萬謝……”等詞語來理解、體會。】

師：如果你是調達你會怎么說？請學生讀一讀。

過渡：常言說，滴水之恩當涌泉相報，更何況是救命之恩呢？結合上面這兩段文字，看看書上的插圖，用心體會一下調達當時的心情，可以用哪些詞來體現呢？

生：感激涕零

生：充滿感激

……

【這里主要引導學生通過朗讀課文，再結合插圖概括詞語，既加深對文本的理解，又拉近了學生與文本之間的距離。】

課件出示：突然，耳邊傳來“救命啊，救命！”的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。

自由讀讀這段話，從中體會出什么。（情況萬分危急；九色鹿的善良和奮不顧身）從哪里體會出的？

指名帶著體會，讀這段話。（教師相機指導：第一句話，情況萬分危急：第二句話，九色鹿，奮不顧身；讀到“將落水人救上岸來”舒緩一些，顯得有驚無險。）恩有大小，從這段話中我們體會九色鹿對調達是普普通通的恩嗎？而是——（救命之恩）有一個成語叫做——（恩重如山）

過渡：九色鹿冒著生命危險救起調達，而面對調達的感激，九色鹿怎么說的？你從中體會到什么？（不圖回報、心胸寬闊、善良……）

過渡：面對勇敢無私心胸寬廣的九色鹿，調達鄭重起誓，生接……

2.感悟調達“見利忘義”的形象 過渡：是呀，生活中得到別人的幫助，我們要學會感激，要時常有一顆感恩的心，調達按照他的誓言做了嗎？

① 朋友是矛盾中為你換位思考的人。② 鮑叔牙諒解管仲，不僅僅是因為大度，更是因為了解管仲的苦衷。③ 真正的朋友，知你，懂你，理解你的言行，明白你的心性；他會微笑著迎接你的憤怒，泰然地接受你的指責，然后，不卑不亢地告訴你你的錯誤或是承認他的錯誤。④ 只因為他懂你，知道你的“善”也洞悉你的“惡”，看清了你的心才真正地了解了你。⑤ 這樣，他才會在你的位置上來看你的感受；而不是針鋒相對，令彼此都被深深地傷害。⑥ 這種對朋友的理解令你心醉，因為當你在他人眼中舉止失常時，至少還能有人理解你的心境。

他的思想發生變化了嗎？請同學讀后面的自然段，畫一畫，交流。

出示句子：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。

結合課文想一想，皇榜的內容會是什么呢？學生思考回答。

想一想，皇榜的內容這么誘人，調達的心情怎樣呢？希望通過你的讀來體現，指導學生讀。

師：讀到這里，調達的形象在我們的腦海里發生了天翻地覆的變化，他是一個怎樣的人？生總結：見利忘義、背信棄義、恩將仇報……

調達是一個經不住金錢誘惑的見利忘義的人，剛剛還信誓旦旦，賭咒發誓，男同學讀：（1）落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩，我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使…….”（2）調達鄭重起誓，絕不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

可是一轉眼，在金錢的誘惑下就出賣九色鹿，女同學讀：“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密。”

又是一個背信棄義的人。

【通過男女同學的不同朗讀對比出調達前后的截然不同的兩張面孔，讓我們更加認識到調達的靈魂骯臟。】

三、領悟內涵——痛斥“小人”

師：一個人如果見利忘義，背信棄義，那么他的靈魂就是——

生：骯臟的！

生：卑鄙的！

師：這樣一個見利忘義、背信棄義的無恥小人居然還有臉站在九色鹿的面前，九色鹿的心情怎能平靜，怎能不氣憤呢？相信九色鹿的痛斥一定是字字千鈞、句句有聲，請同學站起來讀。

師：不夠激烈，想一想調達的前后變化，你們就能夠讀好，再請一個同學。

師：讓我們集體痛斥這個靈魂骯臟的人，生齊讀九色鹿說的話。

【淋漓盡致地說還不夠，還要淋漓盡致地讀，情感宣泄有了突破口，語文“說”“讀”的能力隨情感一起飛揚！】

九色鹿沉著、冷靜，當著國王的面痛斥調達，使國王感到慚愧、震驚，他嚴厲斥責調達，他是怎么選擇調達的呢？請各位同學合作交流，一人扮國王，一人扮調達。

學生交流

請幾個扮演國王的同學站起來，師當調達合作表演。

生：調達，你這卑鄙小人，九色鹿救了你，你卻見利忘義，我要重重地懲罰你。

師：尊敬的國王，請息怒，我這么做是為了您和美麗的王妃呀！

生：住口，你太狡猾了，你不是為了我，是為了發財，你這個小人！

……

師：正義終于戰勝邪惡，調達不僅受到斥責懲罰，還必將受到世世代代的人的唾罵。每一個讀了這個故事的人都會痛恨調達的卑劣行徑，鞭打他那骯臟的靈魂，這就是民間故事的魅力所在。我們在斥責調達的同時，還應該斥責誰呢？

學生討論交流

四、升華情感——感悟提升

（1）教師總結：同學們，如果這塊黑板就是整個世界，在這個世界上你最不想看到的是什么？（學生回答，老師擦去學生不想看到）那么，大家現在看看這個世界上剩下的是什么——（生答：九色鹿）九色鹿給你留下什么印象？（請學生將自己的回答寫到黑板上）齊讀黑板上學生寫的答案。

（2）讓我們將這只美麗的九色鹿一起送回那一片景色秀麗的山林中——出示：第一自然段。齊讀。

（3）學習了這篇課文，你心里一定有許多話要說吧，對自己，對朋友，或對文中的某一個人物，想對他們說些什么呢？請把想說的話寫下來。

教師巡視，大部分學生完成后交流。

【課堂既需要朗朗的讀書聲，更需要一段寧靜的時間來梳理自己的情感，凝聚、融合自己的智慧結晶——書面表達的語言，適當的給學生一次展示指尖智慧的機會，學生的語言只會將因此在運用中勃發，在寫的歷練中展現，情感也得以升華】

五、作業

（1）把這個故事編成課本劇在小組內演一演。

（2）把這個故事回家講給家長聽。

板書設計：

【這個板書想通過顏色的對比讓學生認識到調達靈魂的骯臟和九色鹿的美麗、善良、機智】

六、課后反思——立德立行

作為一名，語文老師，我沒有單純從教程內容上去把握考慮，怎樣分析學生不懂的內容，而是幫助學生尋找情感的食糧，去發掘教材以及教材以外的情感因素，創造一種學習的超常狀態。因此，課堂上我打破文本，創造性的重組緊抓“兩張臉”，先讓學生體會到調達在被九色鹿救起后的那種感激涕零的一張臉，接著認識到在“利”的驅使下而見利忘義、背信棄義的另一張臉，通過對比這兩種截然不同的形象，感悟倒調達這個人靈魂的骯臟。為了幫助學生理解，我采用反復讀，一步步引領學生品讀課文，讀出感激，讀初信誓旦旦，讀出憤怒，讀出尊重，在讀中悟，在悟中讀，感悟九色鹿從美麗、善良到氣憤到機智，情感體驗越來越深刻，，課文讀得也越來越有味。為了更好地幫助學生理解課文，在讀的同時，我還設計了讓學生在想象中練說的環節，想象調達看到的皇榜內容是什么呢？想象國王是怎么斥責調達的？充分調動學生的積極性和主動性，通過角色的置換想象，讓學生充分感受民間故事所特有的體驗。如果學習僅僅停留在“君子動口不動手”的階段，總讓人感到有一點缺憾。學完課文后讓學生用精煉的語言寫出學了故事以后的內心真實感受，學生不僅是用腦子，而且是用“情感”去品味課、體驗課，從而讓學生深刻領悟文本的內涵，潛移默化地豐富了學生的語文素養，培養了學生正確的人生觀、價值觀。