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——以香港朗文教材為例小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)可視化詞句教學(xué)的策略探究

◎金琴琴

如何使課堂有效并使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師們一直以來所追求的。生硬的呈現(xiàn)新知，枯燥的重復(fù)練習(xí)很難讓一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和操作的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)和教學(xué)過程的有效性。

縱觀學(xué)習(xí)語(yǔ)言的發(fā)展過程是先有形象，后有語(yǔ)言。（吳秀，王松美，2011）。一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，形象思維占主要地位，但模仿能力強(qiáng)是他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此鑒于兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在聽，動(dòng)，視覺等多方面進(jìn)行聯(lián)系和刺激來進(jìn)行有效教學(xué)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念是倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。可視化詞句教學(xué)很好的契合了小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，通過可視化詞句教學(xué)能夠達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的在聽、做、說、唱、玩、演的一級(jí)目標(biāo)。

一、什么是可視化詞句教學(xué)

可視化詞句是指將一年級(jí)朗文教材中出現(xiàn)的部分名詞、動(dòng)詞、形容詞和常用的句子通過肢體動(dòng)作來呈現(xiàn)其意義。詞和句變得更立體，是將詞句通過人的動(dòng)作來賦予其可視化的效果。可視化詞句教學(xué)是教師通過使用可視化詞句來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可視化詞句教學(xué)以一種直觀，具體、形象、易操作方式來實(shí)現(xiàn)這階段學(xué)生英語(yǔ)詞句的習(xí)得。可視化詞句教學(xué)正是契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，參與、體驗(yàn)的教學(xué)理念。也符合一年級(jí)學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)。

二、可視化詞句教學(xué)的特點(diǎn)

可視化詞句的教學(xué)和同樣有肢體動(dòng)作的TPR教學(xué)相同的地方在于他們都是將動(dòng)作和語(yǔ)言聯(lián)系在了一起運(yùn)用在低段課堂教學(xué)中。但可視化詞句有更大的范圍，不僅僅限于動(dòng)詞，還包括了名詞，形容詞，代詞和介詞用動(dòng)作手勢(shì)表現(xiàn)出來便于學(xué)生理解記憶，讓學(xué)生有更立體的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)教材內(nèi)容從學(xué)生自己和周圍的人物，活動(dòng)和物品出發(fā)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，名詞和動(dòng)詞較多，因此也非常適合可視化詞句教學(xué)的實(shí)踐，符合直觀，具體、形象的特點(diǎn)。筆者通過實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)香港朗文一年級(jí)教材用于可視化詞句教學(xué)的詞句具體羅列如下：

詞匯關(guān)于人物的名詞 boy，girl，teacher，student，children，classmate，friend，father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，關(guān)于動(dòng)物的名詞 dog，cat，bird，rabbit，hamster，turtle，elephant，lion，snake，monkey，關(guān)于物品的名詞 doll，car，robot，ball，bus，teddy bear，sharpener，關(guān)于動(dòng)作的動(dòng)詞 skip，read，climb，swim，draw，write，play，run，hop，sleep，fight，eat描述性的形容詞 fat，tall，thin，short，strong，ugly，beautiful，happy，sad，afraid，great指示代詞 this，that，these，those方位介詞 on，in，under，near句子 句子Goodmorning，Good afternoon，Good evening，Good nightWhat is your name？My name is ……

實(shí)際操作下來，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用可視化詞句教學(xué)可以貫穿于課堂的不同階段，以下為筆者在課堂實(shí)踐操作中的部分內(nèi)容和看法：

1.教學(xué)呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔易記 對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)生，老師在新授內(nèi)容時(shí)運(yùn)用可視化詞句教學(xué)有一個(gè)更好的切入點(diǎn)。比如在教授Good morning.Good afternoon.Good evening.Good night.這四句話時(shí)，如果只配上圖片，歌曲吟唱或是簡(jiǎn)單的用時(shí)鐘表等簡(jiǎn)筆畫來表示不同的時(shí)間段還不夠很生動(dòng)讓孩子記住。但是教師通過手勢(shì)雙手合并并握成拳聚在空中想象握成拳的兩只手是太陽(yáng)Mr.Sun.想象面前是一個(gè)鐘，當(dāng)手升起在左邊時(shí)，即這段時(shí)間是早上的，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起做手勢(shì)并一起說Good morning.Good afternoon的手勢(shì)動(dòng)作就是把雙手舉起在右邊，即時(shí)鐘的下午時(shí)間段。而把手勢(shì)再往右下角一點(diǎn)呢，也就是Good evening.對(duì)于Good night，就很容易理解，老師只需做一個(gè)雙手貼臉閉眼睡覺的動(dòng)作就是指Good night了。如此簡(jiǎn)單易懂的一套手勢(shì)動(dòng)作，就解決了4個(gè)問好的句子。比教師用常規(guī)方式呈現(xiàn)更高效，而且學(xué)生更容易記住。下圖即為通過可視化詞句的4句話展示。

2.教學(xué)操練高效全面 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)操練是關(guān)鍵。比起常規(guī)的操練方式，如替換練習(xí)，角色表演，跟讀歌謠等方式，在可視化詞句教學(xué)在操練過程中更容易做到人人參與，同時(shí)對(duì)教師來說更容易監(jiān)測(cè)管理，并進(jìn)行及時(shí)的反饋。

可視化教學(xué)將操練變得更豐富，比如可以先由老師說單詞或句子，要求學(xué)生作出相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。這期間，老師可以不停的變換單詞，由慢到快，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的單詞，學(xué)生則根據(jù)聽到的單詞或句子快速反應(yīng)做出來的動(dòng)作。這部分其實(shí)是學(xué)生通過聽老師輸入（聽單詞和句子）的過程，并將意思通過手勢(shì)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)了出來，在這之后就需要學(xué)生的輸出來實(shí)現(xiàn)操練的目的。由老師做動(dòng)作，學(xué)生來說單詞或句子。除了師生操練還可以進(jìn)行生生操練，可以一對(duì)一pair work，一個(gè)學(xué)生說單詞，另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，也可以一對(duì)多，一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生說單詞。無論是師生還是生生練習(xí)都可以幫助老師監(jiān)管，有哪些學(xué)生沒有做動(dòng)作，有哪些學(xué)生的動(dòng)作是錯(cuò)誤的，馬上就能看出來，并能給予這些學(xué)生及時(shí)反饋和指導(dǎo)。

3.鞏固階段幫助語(yǔ)言輸出 可視化詞句教學(xué)在課堂的鞏固拓展階段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行真正的語(yǔ)言輸出。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的句式進(jìn)行語(yǔ)段的輸出。比如教師布置任務(wù)，讓學(xué)生自己介紹家庭成員時(shí)，就可以將動(dòng)作手勢(shì)結(jié)合。以下這段話在教師的幫助下在可視化詞句教學(xué)過后學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成并輸出。Good morning，everyone.My name is….There are… people in my family.This is my father.He is tall.He is strong.This is my mother.She is beautiful.This is my grandma.She is nice.This is my grandfather.He is good.學(xué)生也能夠?qū)@些手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編，也激發(fā)了學(xué)生的表演興趣。并能和其他的形式進(jìn)行結(jié)合。通過手勢(shì)，肢體動(dòng)作如何角色表演結(jié)合能夠刺激相應(yīng)的語(yǔ)言輸出。

4.創(chuàng)編賦有個(gè)性情感 可視化詞句教學(xué)是個(gè)性化的。不光光是老師主宰來編創(chuàng)手勢(shì)動(dòng)作的。有些時(shí)候簡(jiǎn)單的顯而易見的單詞完全可以由學(xué)生來統(tǒng)一創(chuàng)編或者學(xué)生能夠舉一反三。比如在新授關(guān)于家庭成員的單詞時(shí)，這些詞的手勢(shì)動(dòng)作就充分和意思連在了一起。比如教授mother時(shí)就用兩手交叉擁抱的動(dòng)作來表示和媽媽的親密感。而教father時(shí)則想到爸爸強(qiáng)壯的特性，雙手舉在空中，并做出握拳很有力氣的感覺。Grandma則是用手推推老花眼鏡的動(dòng)作來表示，grandpa則用一只手拄著拐杖，一只手放在后背彎腰走路的樣子。

可視化詞句可以賦予情感。比如學(xué)習(xí)boy單詞時(shí)需體現(xiàn)男子氣概，所以說的有力一些，當(dāng)教girl時(shí)，動(dòng)作手勢(shì)要可愛之外，說的時(shí)候也要女性化柔軟一些。當(dāng)有了情感的注入，能更容易讓學(xué)生聯(lián)系記憶單詞，達(dá)到很好的效果，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)表演的欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情趣教學(xué)。以下羅列了一些單詞。

這些動(dòng)作既用到了四肢，腦和嘴同步都在思考運(yùn)作，從多層面讓學(xué)生思考并記住單詞。一方面也活躍了課堂氣氛，學(xué)生也很愿意參與，即使剛開始那些膽小怕說錯(cuò)不敢說的孩子，但是也是喜歡動(dòng)一動(dòng)。到最后他們也能和其他同學(xué)一起大聲的說出來了。另一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性。更有一部分同學(xué)自己改編或者創(chuàng)編。與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力不斷被激發(fā)。

在可視化詞句教學(xué)的課堂中，能看到學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐。單詞句子在可視化詞句教學(xué)的課堂中被激活了，在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生的參與中更加立體了。正如富蘭克林所說的，“Tell me and I forget，teach me and I may remember，involve me and I learn.”