“教-學(xué)-評一體化”促進(jìn)深度復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

鐘惠妹 陳新華

摘要：基于教-學(xué)-評一體化原理，以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置氣密性的檢查”復(fù)習(xí)為例，制定了復(fù)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，并列出教學(xué)流程。分析了深究原理，促進(jìn)深度理解;重視過程，促進(jìn)遷移應(yīng)用;角色對換，促進(jìn)深度交流;拓展延伸，促進(jìn)思維開發(fā);教-學(xué)-評一體化促進(jìn)深度復(fù)習(xí)的高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：深度復(fù)習(xí);教-學(xué)-評一體化;教學(xué)設(shè)計;高中化學(xué)

文章編號：1008-0546（2019）02-0036-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、問題的提出

布魯納指出：任何學(xué)科都具有其固有的基本結(jié)構(gòu)，即知識的整體性和事物本身的聯(lián)系，并非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識。“知識梳理一典例分析一練習(xí)鞏固”這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式很難使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突和迸發(fā)思維碰撞的火花，學(xué)生無法深刻理解知識內(nèi)在的原理和規(guī)律，也就難以進(jìn)行知識遷移。高考復(fù)習(xí)課堂大多不夠鮮活靈動，學(xué)生只是一味地被動灌輸，不能主動地參與、思考和建構(gòu)。因此，復(fù)習(xí)浮于表面，難以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生源于自身內(nèi)部動機(jī)對有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開豐富的、深刻的學(xué)習(xí)。深度復(fù)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對知識體系進(jìn)行主動建構(gòu)、拓展延伸，發(fā)展反思、整合、評價、應(yīng)用等高階思維，加深對化學(xué)基本概念、基本原理的理解[1]，并有效遷移到真實(shí)情境中解決實(shí)際問題。深度復(fù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)相吻合，提高學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，從而提高高考復(fù)習(xí)效率[2]。教-學(xué)-評一體化是進(jìn)行深度復(fù)習(xí)的有效手段，是以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的學(xué)習(xí)評價達(dá)成一致性的教學(xué)方式。教一學(xué)一評一體化注重教學(xué)目標(biāo)與評價方式的整體性設(shè)計，通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、方案設(shè)計等活動中的表現(xiàn)，運(yùn)用提問、點(diǎn)評等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予準(zhǔn)確的把握[3]。

二、設(shè)計思路

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的首要前提，化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是涉及到氣體制備、氣體收集、氣體反應(yīng)等裝置都要進(jìn)行氣密性檢查，因?yàn)槁鈺绊憣?shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛐Ч粜孤┑臍怏w有毒性或可燃性，還可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，實(shí)驗(yàn)裝置氣密性的檢查是實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行的重要保障，是綠色化學(xué)的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)裝置氣密性的檢查是高考考查的熱點(diǎn)，或者直接考查氣密性檢查的操作方法，或者考查利用壓強(qiáng)差原理對裝置進(jìn)行洗滌等。由于不同裝置檢查方法不同，高一、高二的學(xué)習(xí)也比較零散，學(xué)生對氣密性檢查的原理并無深刻理解。在高中化學(xué)備考過程中，以教-學(xué)-評一體化促進(jìn)深度復(fù)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查的方法和原理，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

（1）通過微熱法檢查圓底燒瓶的氣密性，推出實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查原理，并得出該方法產(chǎn)生壓強(qiáng)差的條件和前提保障，培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究，得出氣密性檢查產(chǎn)生壓強(qiáng)差的各種條件和前提保障，掌握不同類型裝置氣密性檢查的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力、交流合作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神。

（3）通過習(xí)題的演練、評價和拓展延伸，進(jìn)一步理解氣密性檢查原理，并掌握答題方法和技巧。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，樹立綠色化學(xué)理念，增強(qiáng)環(huán)保意識，提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.評價目標(biāo)

（1）通過微熱法檢查裝置氣密性的分析和交流，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)基本原理水平。

（2）通過實(shí)驗(yàn)的探究、討論和點(diǎn)評，診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究水平和對實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查原理的認(rèn)識進(jìn)階（基于實(shí)驗(yàn)探究水平、系統(tǒng)設(shè)計水平、基于概念原理水平）。

（3）通過習(xí)題的演練、評價和拓展延伸，診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題和交流探討的能力水平（學(xué)科價值視角、社會價值視角）。

三、教學(xué)流程

1.交流討論

[學(xué)習(xí)任務(wù)1]交流討論什么情況下要進(jìn)行氣密性檢查。

[評價任務(wù)1]診斷并發(fā)展學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作順序的認(rèn)識水平（基于經(jīng)驗(yàn)水平、實(shí)驗(yàn)安全水平）。

2.鞏固提升

[學(xué)習(xí)任務(wù)2]鞏固微熱法檢查裝置氣密性的方法，并總結(jié)原理。

[評價任務(wù)2]診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)基本原理水平。3.實(shí)驗(yàn)探究

[學(xué)習(xí)任務(wù)3]基于理想氣體狀態(tài)方程式，實(shí)驗(yàn)探究兩套裝置的各種不同氣密性檢查方法，得出產(chǎn)生壓強(qiáng)差的各種條件和前提保障。

[評價任務(wù)3]診斷并發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究水平和對實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查原理的認(rèn)識進(jìn)階（基于實(shí)驗(yàn)探究水平、系統(tǒng)設(shè)計水平，基于概念原理水平）。

4.練習(xí)鞏固

[學(xué)習(xí)任務(wù)4]進(jìn)行習(xí)題的解答、互評、拓展延伸，鞏固實(shí)驗(yàn)裝置氣密性檢查的原理和方法。

[評價任務(wù)4]診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題和交流探討的能力水平（學(xué)科價值視角、社會價值視角）。

四、教學(xué)反思

化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置氣密性的檢查是實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行的重要保障，是綠色化學(xué)的重要體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)乃至社會生產(chǎn)中都具有重要的學(xué)科價值和社會價值，也具有豐富的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展價值。這節(jié)課設(shè)計有以下幾個特點(diǎn)：

1.深究原理，促進(jìn)深度理解

高考復(fù)習(xí)如果只是停留在知識的淺層記憶，而缺乏基本原理的支撐，學(xué)生就很難進(jìn)行知識遷移。大千世界變幻無窮，但總是服從于基本的規(guī)律，只有掌握其內(nèi)在的原理，才能以不變應(yīng)萬變，順利地解決新情境下的新問題。

這節(jié)課的復(fù)習(xí)不只是簡單地讓學(xué)生掌握幾套裝置的氣密性檢查方法，而是通過實(shí)驗(yàn)探究、拓展延伸、交流探討等多種手段讓學(xué)生明確氣密性檢查的原理、氣壓差產(chǎn)生的條件和前提保障。這樣，以后不管遇到多么陌生或復(fù)雜的裝置，學(xué)生都能舉一反三，應(yīng)付自如。

2.重視過程，促進(jìn)遷移應(yīng)用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器，自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，通過探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過過程性的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟原理知識，促進(jìn)遷移應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作能力，還可以提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力和科學(xué)探究精神。

這節(jié)課以學(xué)生為主體，改變以往“重結(jié)果、輕過程、輕方法”的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究。首先，通過實(shí)驗(yàn)得出微熱法進(jìn)行氣密性檢查的方法是：形成密閉體系一升高溫度，該方法的前提保障是保持氣體體積和物質(zhì)的量不變，接下來讓學(xué)生根據(jù)理想氣體狀態(tài)方程式，推測其它改變壓強(qiáng)的方法和前提保障，并根據(jù)所提供實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組派代表分享他們的實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象和結(jié)論，并加以討論。同學(xué)們積極思考，踴躍探討，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，多方交流，得出結(jié)論。最后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置有不同的氣密性檢查方法，同一套裝置也有不同的檢查方法，但是，萬變不離其宗，原理都?xì)w結(jié)于理想氣體狀態(tài)方程。通過這種發(fā)散性思維的實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)生不用死記硬背就可以更好地把握原理知識，并且能靈活地調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識，觸類旁通地解決新問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和交流合作能力，提高學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

3.角色對換，促進(jìn)深度交流

在“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主動的傳授者，學(xué)生是被動的接受者，形成“教師講得累，學(xué)生聽得躁”的局面。在高三復(fù)習(xí)時，恰如其分地進(jìn)行角色互換，由教師引導(dǎo)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，形成“教師導(dǎo)得歡，學(xué)生學(xué)得樂”的局面，不但可以營造開放自由的課堂氛圍，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，為塑造學(xué)生的個人人格魅力創(chuàng)造機(jī)會，提高了學(xué)生的自信心。

這節(jié)課復(fù)習(xí)中，教師只是起著穿針引線的作用，學(xué)生通過微熱法檢查裝置氣密性實(shí)驗(yàn)，自主總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)原理，在實(shí)驗(yàn)探究部分，學(xué)生通過小組交流探討，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后通過交流總結(jié)出產(chǎn)生壓強(qiáng)差的條件和前提保障。在接下來的鞏固練習(xí)中，學(xué)生通過交流研討得出每套裝置的各種氣密性檢查方法，特別是在一道習(xí)題的講評中，教師截取了一位學(xué)生的答題情況，讓其他學(xué)生進(jìn)行評分，學(xué)生異常興奮，爭先恐后進(jìn)行回答。角色互換的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流，不僅給高考復(fù)習(xí)帶來一股清新的氣息，使得課堂氛圍生機(jī)勃勃，還使學(xué)生思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，視野更加廣闊，眼光更加敏銳，觀察更加細(xì)膩。

4.拓展延伸，促進(jìn)思維開發(fā)

拓展延伸是一種開放性的教學(xué)手段，通過引導(dǎo)學(xué)生交流探討，拓展學(xué)生的思維空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示自我的環(huán)境，通過師生之間、生生之間的多邊交流，學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花，并在多種思想方法的碰撞中形成思想的共識。通過拓展延伸，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

在2017年全國Ⅰ卷26題（3）的復(fù)習(xí)講評中，教師引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使學(xué)生領(lǐng)悟到本題表面上考的是儀器的洗滌，實(shí)際上考查的是檢查裝置氣密性的知識。接下來，師生共同交流探討，得出整套裝置和部分裝置的多種氣密性檢查方法。在這過程中，同學(xué)們思維活躍，回答踴躍，各種方法都應(yīng)用自如，形成生動、活潑的課堂教學(xué)氛圍。高考復(fù)習(xí)中，通過高考題的拓展延伸，既突顯本節(jié)課復(fù)習(xí)的重要性，又能開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.教-學(xué)-評一體化

教-學(xué)-評一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)內(nèi)容多維、主體多元和評價全程化。它在科學(xué)概念、科學(xué)探究（過程、方法和能力）、科學(xué)態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價，不僅注重教師對學(xué)生的評價，也注重學(xué)生對學(xué)生之間的評價，實(shí)現(xiàn)評價多元化，同時，評價貫穿于整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)評價全程化[4]。

這節(jié)課不僅診斷和發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理水平、發(fā)散性思維能力水平、實(shí)驗(yàn)探究水平，還診斷和發(fā)展學(xué)生的交流探討能力水平、觀察能力水平和解決實(shí)際問題能力水平。整個教學(xué)過程中，不僅是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，更多的是學(xué)生對學(xué)生之間的評價，學(xué)生不斷通過觀察、交流和探討，對其他同學(xué)方案設(shè)計的合理性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和問題解答的準(zhǔn)確性等各方面進(jìn)行即時的、全程化的評價。教-學(xué)-評一體化的課堂教學(xué)過程，就是不斷收集、研判、運(yùn)用學(xué)習(xí)信息來完成課程標(biāo)準(zhǔn)賦予本課程的教學(xué)使命。教-學(xué)-評一體化促進(jìn)深度復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高考化學(xué)立德樹人的宗旨，完成了對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這節(jié)課的不足就是由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)組數(shù)比較多，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師未能對所有小組的實(shí)驗(yàn)過程給予充分的評價，大多只能靠學(xué)生之間的互相評價。同時，每組學(xué)生人數(shù)也較多，只有部分學(xué)生參與動手實(shí)驗(yàn)，因此，教師未能對所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行全面的評價，只能通過多次分組實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力進(jìn)行綜合的評價。

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