職業院校專業教學與技能競賽有機融合的探析

劉方

摘 要 技能競賽推進職業教育的改革與發展，本文從“船舶動力裝置安裝工藝”課程的專業教學角度著手，針對教學理念、課程標準、教學模式、教學方法和考核評價體系五個方面，探討與技能競賽有機融合的必要性和優化方法。

關鍵詞 專業教學 技能競賽 有機融合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.057

Abstract Skills competition promotes the reform and development of vocational education. From the perspective of professional teaching of the course "Installation Technology of Ship Power Plant"， this paper discusses the necessity and optimization method of organic integration with skills competition from five aspects： teaching idea， curriculum standard， teaching mode， teaching method and evaluation system.

Keywords professional teaching； skills competition； organic integration

社會主義新時代，制造業由“制造”向“智造”升級，占高等教育的“半壁江山”的職業教育，面對產業轉型升級，急需培養數以億計的大國工匠潛質的高素質技能人才。為了加快創新型高技能人才的培養，國家教育部提倡舉辦職業技能大賽，各行各業各層次的技能競賽在全國轟轟烈烈地廣泛開展起來，技能競賽與專業教學脫離而導致少數參賽選手受益與眾多學生素質能力亟待提升的矛盾也日益加劇，如何將技能競賽和專業教學有機融合和優化，促使職業教育教學活動整體功效更大是我們亟待解決的課題。

1 將技能競賽理念轉化為教學理念，推行“學賽一體”人才培養模式

職業技能競賽是提高教育教學質量的重要手段，職業院校應將技能競賽與常規教學做到了有機兼容，推行職教改革，改變傳統的“以理論教學為重心、以實踐支撐理論”的教育理念，推行“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促練”的新理念。職業院校技能競賽主題與學生將來的職業能力息息相關，職業院校應以技能競賽為導向，加強與社會企業的聯系，將就業需求與大賽標準做相應調整，融入專業人才培養方案中，將技能競賽與課程建設、實訓室建設、師資隊伍建設等內容進行有機結合，推行“學賽一體”的人才培養模式，使教學內容與職業資格、專業技能與崗位需求全面對接，培養高技能應用型人才。

全國職業技能大賽“船舶主機和軸系的安裝”賽項貼合船機修造專業的技能設定，符合國內廣大船企的人才需求，重點檢驗參賽選手船舶主機和軸系安裝技術方面的綜合職業技能。該賽項自開設以來，引領了全國高職院校船舶類相關專業建設、實訓基地建設、師資隊伍的提升、課程教學的改革和優化，促進工學結合人才培養模式的深入推廣，促進能進行船舶主機和軸系安裝工作、具備一定技術管理能力、實踐能力、創新能力的高素質技術技能型人才的培養，形成了“學賽一體”人才培養模式。

2 將技能競賽標準轉化為課程標準，優化教學質量評價體系

職業院校課程標準是對職業院校學生“學習結果”和“掌握的特定知識、技能和態度”等的描述，是教育質量在該階段應達到的具體指標，是管理和評價高職課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據。技能競賽標準在考量課程標準的同時，也兼顧了行業的新動態、新工藝和新技術，即按照行業對職業教育人才培養質量的基本要求，體現了職業標準。將競賽標準引入課程標準，既檢驗了學生學習過程和結果，也反映了行業最新發展動態，便于就業需求與課程標準間做相應調整，構建了“競賽標準”、“課程標準”和“職業標準”三維一體的教學質量評價體系，利于有效推進教學改革，優化專業建設。

“船舶動力裝置安裝工藝”的課程是船舶工程技術專業（船機方向）的一門核心專業課，是依據企業對高技能人才崗位培養要求而開發建設，與船舶生產實際密切相關的工學結合課程，主要講授船舶主機和船舶軸系的定位安裝和檢查調整，與“船舶主機和軸系的安裝”的技能賽項基本吻合，故可將競賽標準引入為課程相關聯標準。如表1所示，部分“船舶主機和軸系的安裝”的技能競賽標準涵蓋了建造的施工工藝，細化了操作規程，將大賽項目承載的技術規范、崗位要求也有所體現，將該競賽標準引入課程標準，可彌補了課程中職業標準的缺失，有助于實踐教學環節的開設。

3 將技能競賽項目融入項目化教學，創建“學訓融合”教學模式

專業課程教學要加強針對性和實用性，選取一些典型的、有實用價值的項目，根據職業崗位能力和技能競賽的要求，確定技能知識點，重新整合專業基礎課、專業理論課和專業技能課程教學資源，以模塊化對理論教學體系進行明確分化，將競賽項目向項目化教學模塊轉化，使理論課程的設置更加趨于合理，各專業方向的知識完整性得到了有效的保障。教師采取以項目為載體、工作任務為引領的行動導向教學法，將教學與競賽統一起來，將技能競賽的成果轉化為日常教學實踐，通過項目引領和任務驅動，讓學生在學習過程中體會技能競賽的氛圍，增強學習主動性，提升教學成效，同時減輕了教師的工作量，有利于全方面考量和選拔競賽選手，將常規教學與技能競賽訓練做到了有機融合。

在“普通高中看高考，職業教育看大賽”的社會輿論和行業關注下，為了取得全國職業院校技能大賽“船舶主機和軸系安裝”賽項的優異成績，各院校積極整合資源，編制了項目化的校本教材，開設理實一體化課程，將該競賽融入“船舶動力裝置安裝工藝”課程的教學內容，課程項目按競賽內容分為：船舶主機定位、船舶軸系定位，工藝參數的測量與調整，軸系負荷的測量、計算與調整，以及船舶主機墊片的配制五個子項。通過模擬實船工作場景，讓學生體驗并形成嚴謹專注、精益求精、追求完美、不斷創新的“工匠精神”，構建“以崗位核心能力培養為主線、專業技能訓練為重點、專業技能大賽為載體”的項目化、模塊化專業技能教學組織體系，實現了“學訓融合”。

4 將技能競賽訓練方法轉化為教學方法，打造工匠人才隊伍

當前，高、精、尖技術人才嚴重短缺，精湛嫻熟的技藝相當于一筆巨額財富。為了追求優異的競賽成績和高超的技能水平，技能競賽的訓練相對嚴苛和細致，融理論、自學、研討、實踐于一體，將項目分解成幾個單元，單元間相對獨立，且均有對應的知識點和能力培養點，用于指導參賽學生反復磨練。將技能競賽的訓練方法轉化為教學方法，突出“工學結合、教學做一體”的教學特色，遵循學生學情規律，以任務為驅動、規范條文引導教法，合作探究、手動實操來激發學習熱情、增強競爭意識，進行專業基礎能力磨煉，培養學生的綜合職業能力。

同時，職業技能競賽多是團隊參賽，講究團結協作，要求具有敬業、責任和技術相結合的完美的工匠精神。敬業與認真是工匠精神的高品質標識，反映了企業對高素質技術技能型人才的本質要求，更是經濟社會對職業院校人才培養賦予的重大任務與責任，也是職業院校追求可持續發展的自我救贖、質量完善的路徑。技能競賽的賽前培訓中，參賽選手要反復地規范操作手法，研討分析確保完美的品質標準，力求超越的速度；競賽過程中，參賽選手要沉著冷靜，靈活應變，確保萬無一失，總之，整個訓練和參賽過程都追求著精益求精，這將有助選手的專業技能和職業素養得到大幅度提升，溝通表達能力和協作創新意識得到加強。在專業教學中，我們要創設競賽的教學情境，將技能競賽方法對接教學方法，提升學生的職業綜合修養。

在實際的“船舶主機和軸系的安裝”工藝中，安裝的精度精確到一絲（0.01毫米），否則影響動力裝置的安裝可靠性和傳遞效率，進而影響船舶的推進性能。一絲的操作手感的鍛煉，源自長時間的工量具操作體驗和感悟，這就要求學校采用技能競賽的訓練方法，加強學生敬業、精益和專注精神的培養。

5 將技能競賽評價方法引入教學考核，完善考核評價體系

競賽評價屬于教育評價的范疇，它是以競賽目標為依據， 運用有效的評價技術和手段，對競賽活動的過程和結果進行測定、分析、比較， 并給予價值判斷的過程。技能競賽的評價涉及到參賽院校以及師生間的利益博弈，為了促進競賽的和諧、健康、持續地快速發展，常常建立由競賽管理部門、相關行業專家以及參賽師生共同組成的多元化評價主體，構建一整套綜合評價機制，制定不同層次評價指標組成的評價體系，具有一定的公平公正和科學合理性。反觀傳統的教學評價，多采用單一的量化標準，常常忽略了教學最核心的環節評價，如情境設計、任務執行等，不利于全面公正地考核評價。將技能競賽評價方法引入教學考核，將學生的實踐操作的過程考核納入最終考核，可客觀地考察了學生的分析和解決問題的能力，激發學生對操作細節追求的熱情，提高教學成效，且避免“一張考卷定終身”的尷尬，體現了合理的教學評價。

“船舶動力裝置安裝工藝”課程的專業教學采用理實一體化的教學模式，針對每個項目化教學模塊，引入技能競賽的三級指標的評價方法進行學生操作過程評價，幫助學生細化了每一個技能知識點，促使學生對操作過程進行積極地反思和總結。細致的評價記錄充分記載了學生成長的點滴，讓其在良好的氛圍中不斷前進，增強了自信心。

職業院校應摒棄傳統的專業教學思想，引進技能競賽的教學理念、課程標準、教學模式、教學方法和考核評價體系，使更多的學生參與大賽的選拔，感受大賽的氛圍，享受大賽的過程，提升職業教育的總體水平，為國家輸送能熟練應用新技術、新工藝的高素質技能型人才。

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