基于中學班主任工作的班級德育教學探索

陳麗娟

【摘 要】德育工作是素質教育的核心內容，對學生的健康成長起著至關重要的作用。作為一名教育工作者要想將德育工作進行真正的落實，就要以學生為主體，傾聽學生的聲音，站在學生的角度思考問題，使之獲得主動發展，這樣才能使學生在積累知識的同時挖掘出最大的潛能，全方位提高學生素質。

【關鍵詞】班主任；中學生；德育教學

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0069-02

班級作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。而班主任是班級工作的舵手，也是學生成才的導師，更是學生靈魂的塑造者，其工作的核心又是德育工作。怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。下面，我就班主任如何做好德育工作談幾點體會。

一、對教師職業要有清醒的認識

魏書生老師說過：“任何一種職業，對某些認識片面的人來說，都可能是苦海；反過來，對任何一種職業，一旦全身心地撲在上面，入了門，都能感到其中樂趣無窮，都會成為理想的樂園，對工作的熱愛可以創造奇跡，可以使人以苦為樂，看到嚴冬后面的陽春、病木旁邊的鮮花和芬芳，體味到勞作的甘美，享受成功的溫馨。”

當我們面對班內大大小小的棘手事件，當我們面對每一位需要幫助的學生，是否曾有過怨天尤人和無止境的抱怨呢？可是，這些又能起到什么作用，與其不能改變自己所處的環境，不如改變我們自己，讓我們都時時保持一顆平常心，以百倍的熱情，快樂地去面對，快樂地過好每一天。這也正是魏書生老師所說的：用平平常常的心態，高高興興的情緒，去做平平凡凡的工作。

二、制定明確的班級德育教育目標

班級德育目標是根據國家、學校德育目標而制定的對中學生在德育方面所要達到的質量規范的設想或規定，具有導向、激勵、調控功能。德育目標的確立不僅影響到德育內容的選擇、德育方法的設定、德育過程的實施，而且也直接決定著德育的實際效果。班主任在制定德育目標前必須掌握班級學生的思想情況，既要有班級目標和班級學生個體發展目標，又要有近期目標和長遠目標。制定的目標要具有層次性，符合班級的實際，可從最基本的日常行為規范抓起，具體到學生的衣、食、住、行等每一個細節。我們必須堅信：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。切忌好高騖遠和無目標的德育教育，沒有德育目標的德育教育猶如無源之水，很難取得實際效果。實踐證明，沒有德育目標的班級，是班風班紀最差的班級；沒有德育目標的班級，該班的學生缺乏進取精神、團結友愛精神、集體主義精神和奉獻精神，也是學校的后進班級。

三、量化、細化管理，狠抓落實德育工作

量化管理原來是經濟管理中的一種方法，用來提高學生的德育素質，其可行性和操作性也是很強的。葉圣陶說：”無論是改掉學生身上的一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”量化管理就是在民主的基礎上產生一種強化的措施。

學生具有一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體，同時又是認識的主體，已具有一定的控制和調節自己行為的能力。因此量化管理，又是提高學生自我管理和教育能力的好形式，量化管理要以學生的自我管理和教育為出發點，以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎，通過從整體著眼，從細處著手，培養學生良好的行為習慣，以達到順利開展班級德育工作，提高學生德育素質的最終目的。另外，可以針對班級的實際情況，細化中學生守則及一些行為規范，動員全體同學都參與到這一工作中去，每個同學都考核其他人，同時又都被其他人考核，切實強化學生管理工作，培養學生自覺遵守各項規章制度。例如：亂扔紙屑果皮的問題很突出，就可以制定獎懲分明的管理制度，來克服同學不注意環境衛生的不良現象，促進學生養成講究衛生的好習慣。當然，德育工作除了學校、班級，還要家庭、社會三方面一起來實現量化管理，才可以取得理想的效果，否則我們的德育工作就是片面的、不科學的。

四、信任學生，真正尊重學生

“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提，在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才能寬容學生所犯的錯誤，也才能贏得學生的愛戴。要做到真正尊重學生。只有真正做到用真情去撥動學生心靈的琴弦，才能達到曉之以理、動之以情、情理相濟的目的。為此，教師要改善自我，放下“師道尊嚴”的架子，把自己和學生放在平等的位置上，同他們交朋友、尊重、理解他們。加強學習新理論新知識，堅持“活到老、學到老”的原則，并結合實際大膽實踐，積極探索。要改變過去那種“我講你聽”的陳舊教育方式，在了解學生的同時，也讓學生來了解自己，完備教師的人格，只有這樣，學生才會對教師從心理上接納，從心底產生敬佩，師生關系才會和諧。

五、給予學生關懷、激勵和愛心

在素質教育的今天，在新的教育思想指導下，教師和學生之間也不應是對立關系，也不能不分彼此。從尊重學生的人格出發，為培養學生的身心健康發展，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體意識，所以關愛是基礎。

一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中有很高的威望，自然會博得學生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。同時，理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，“多激勵、少批評”要求班主任善于發現學生的自身優點，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極上進。

六、建設一個優秀的班集體

首先，要讓學生充分明確班級的目標。一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這個目標應是遠期、中期、近期目標的結合，只有全班學生參與制定，才有真正的集體目標，才能把班集體建設作為與自己戚戚相關的事情，他們的積極性才能真正地被調動起來，他們的個人目標和班集體的目標才能很自然地整合起來。這樣，才能形成強大的凝聚力，形成良好的班風、學風。

其次，發揮班干部的核心力量。一個良好的班集體必須擁有一個堅強的核心。學生集體能否形成往往取決于能否形成一支為班集體成員所信服所擁護的班干部和團結在班干部周圍的一批積極分子，有了這個核心才能帶動全班學生去努力實現集體目標。

總之，班主任是培養學生良好心理素質的先行者，班主任要經常去點燃學生心靈中求知的愿望和熱愛知識的火種，培養他們健全的、積極向上的、勇于參與競爭的思想意識。班主任在日常工作中要不斷積累經驗，努力提高自己的素質，以高尚的人格、淵博的知識、博大無私的愛去感染學生，真正給學生精神上的影響，培養學生良好的人生觀和世界觀。

參考文獻

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