小學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

劉海明

【摘 要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。在小學(xué)階段，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更不能忽視的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)。學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)不僅能夠外顯學(xué)生內(nèi)隱的思維，也通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，在表達(dá)中也培養(yǎng)了師生間、生生間的情感，對(duì)更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂起到良好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)表達(dá)；問(wèn)題；重要性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0110-01

一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.數(shù)學(xué)表達(dá)未引起足夠重視。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)追本溯源是解決生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想，特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有可參考的依據(jù)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考量來(lái)看，無(wú)論從家庭、學(xué)校還是社會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)往往通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)考量，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)重視程度不夠，從而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)的重視不足。

2.師生自身因素影響。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)進(jìn)度等的影響，教師對(duì)知識(shí)的傳授往往來(lái)源于教師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽(tīng)就可以了，缺少表達(dá)的條件。隨著新課改的逐步進(jìn)行，現(xiàn)階段教學(xué)中，教師的主體性作用往往展現(xiàn)在啟發(fā)誘導(dǎo)和點(diǎn)撥上，很少關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)的培養(yǎng)。教師往往注重學(xué)生如何做，而忽視了學(xué)生如何“說(shuō)”，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的演示和教學(xué)結(jié)果的追求，大于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，“會(huì)就可以了”、“能夠?qū)懗鰜?lái)、算出來(lái)”的片面觀(guān)念導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)度追求，從而對(duì)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)表達(dá)重視不夠。

教師對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)未起到的足夠重視，家長(zhǎng)的忽視，必然會(huì)影響到學(xué)生身上。學(xué)生不愿表達(dá)、害怕表達(dá)，擔(dān)心表達(dá)出錯(cuò)的錯(cuò)誤思想，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生多一事不如少一事，能不表達(dá)就不表達(dá)。這樣不僅不能起到對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)反感、厭惡，乃至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)能力的重要性

1.可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)參與和相互合作，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的思考是內(nèi)隱的，而學(xué)生的表達(dá)是外顯的，這兩者不能孤立開(kāi)來(lái)，二者的緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)起到促進(jìn)、提高的作用，表達(dá)的越清楚，思考的會(huì)更全面，同樣思考的越深入，表達(dá)的就會(huì)越清晰。而且，數(shù)學(xué)表達(dá)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直觀(guān)的評(píng)價(jià)。

2.可以提高學(xué)習(xí)的有效性，打造高效課堂。

學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，會(huì)有效的提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，打造高效課堂。學(xué)生與教師之間的表達(dá)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，讓學(xué)生跟上教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，而且通過(guò)表達(dá)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的認(rèn)同感，拉進(jìn)師生間的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)簡(jiǎn)述

數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而具有邏輯性，要求不僅具有清晰的口語(yǔ)表達(dá)，而且要求準(zhǔn)確，不能模棱兩可，似是而非，前后表達(dá)不一致。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，可以從以下幾方面進(jìn)行：

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)的前提。

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡不大，認(rèn)知能力有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言往往具有生活化，這些不足導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)可以幫助學(xué)生更快的獲取知識(shí)，建立知識(shí)的前后聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)創(chuàng)造前提條件。在傾聽(tīng)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師的數(shù)學(xué)表達(dá)，從傾聽(tīng)中嘗試模仿，進(jìn)而總結(jié)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)訓(xùn)練提供空間。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，為更好地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。要改變教師講、學(xué)生聽(tīng)這種填鴨式的教學(xué)，要讓講臺(tái)變成學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主宰，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師在主導(dǎo)過(guò)程中，要起到良好的示范作用，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，有指向性和目的性，為學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，在數(shù)學(xué)表達(dá)上做到有章可循。從教學(xué)方式上，要提倡算法多樣化，要讓學(xué)生敢于說(shuō)、敢于表達(dá)；在學(xué)習(xí)方式上，要運(yùn)用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式，為生生間的數(shù)學(xué)表達(dá)訓(xùn)練創(chuàng)造條件。在評(píng)價(jià)學(xué)生方式上，要對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)給予及時(shí)的反饋，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)的興趣。

3.將動(dòng)手操作與語(yǔ)言相結(jié)合，探究知識(shí)的形成過(guò)程。

學(xué)生在操作中，不僅能獲取知識(shí)的形成過(guò)程，最主要的是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，學(xué)生可以將操作過(guò)程及內(nèi)容用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也在動(dòng)手與動(dòng)腦的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生“動(dòng)嘴”的能力。比如在教學(xué)“分類(lèi)與整理”這一課時(shí)，教者發(fā)給學(xué)生學(xué)具，問(wèn)“你能把這些氣球分分類(lèi)嗎，可以怎樣分，每種有幾個(gè)？”在邊分類(lèi)邊整理的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言自然而然就會(huì)出來(lái)：我可以按照氣球的形狀來(lái)分，分為心形、糖葫蘆形和圓形三類(lèi)；心形有4個(gè)，糖葫蘆形有3個(gè)，圓形有5個(gè)。我還可以按照顏色來(lái)分，分為紅色、藍(lán)色和黃色三類(lèi)；紅色有3個(gè)，藍(lán)色有4個(gè)，黃色有5個(gè)。雖然學(xué)生要表達(dá)的話(huà)很多，但是在操作的過(guò)程中，學(xué)生有據(jù)可依，就將復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)言通過(guò)數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)層次清晰的傳遞了出來(lái)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，要考慮層次性和差異性。

數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，必須充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注意層次性。每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在不同的差異，他們的認(rèn)知也存在差異，所以我們不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從一標(biāo)準(zhǔn)而將表達(dá)的考量具體化，所以教師要在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，將知識(shí)的探究過(guò)程和強(qiáng)化過(guò)程，采取分層教學(xué)、習(xí)題分層設(shè)計(jì)的方式，滿(mǎn)足學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的需要。

雖然都是鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是利用知識(shí)的前后聯(lián)系以及新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，可以更好的考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)創(chuàng)造可能。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉蘭.基于結(jié)構(gòu)教學(xué)下基于結(jié)構(gòu)教學(xué)下——小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018.22.

[2]金玉.學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018.11.