淺談小學英語課后作業設計

【摘 要】小學英語課后的作業設計是教育教學重要的補充與反饋部分。新型的課后作業應針對不同學生的程度進行分層布置，同時要兼顧趣味與多樣性。英語課后作業是用來檢驗學生學習效果的重要手段，而其設計的科學與否也直接影響學生真實英語水平的體現。

【關鍵詞】小學英語；作業設計；分層布置

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0275-01

《國家英語課程標準》中提到，義務教育階段英語課程任務是激發小學生學習英語興趣并幫助其樹立自信，形成良好學習習慣及學習策略，同時發展自主學習能力與合作精神，為終身發展奠定良好基礎。作為課堂教學的有效延伸，作業對學生現有知識體系的檢測、直接反映出其對知識的掌握及運用情況。設計與布置作業是培養小學生運用和鞏固課內所學知識的重要環節。機械抄寫的作業形式可能會讓某些學生產生厭煩，也不利其思維發展。新課程標準中強調要發揮學生主觀能動性與創造力，因此作業設計要把如何激發學生學習潛力考慮在內——這就要求教師改變傳統的題海戰術，采用有助于學生開拓視野、發展智力和展現才能的形式。通過不斷創新使學生能將所學知識與生活相聯系，發散思維。

一、激發興趣

對學生來說，興趣是最好的老師。課后作業要提高開放性和創新性，進一步改善學生的語用能力，必須想方設法調動學生積極性進而產生內驅力去完成作業；與此同時，創新意識也會在這過程中逐漸提升。在學習食物這一單元時，我布置告訴父母常見食物英文名稱，例如egg、tomato、potato，同時教爸媽讀單詞。剛布置就能明顯感受到學生的興奮：其一孩子們可以在父母面前表現自己，激發他們的成就感；其二在教父母過程中，孩子們多種感官都被調動了、這比機械朗讀更易加深印象，同時能發揮主觀能動性。再比如教授學生顏色時，其中一項作業是“裝扮小天地”、即在已分發好畫紙上的房間里各項物品涂色后小組內用Its…介紹各自作品。下一節課前展示中，孩子們爭先恐后想上臺用Its…描述自己喜歡房間的模樣。更重要的是，每人都有參與感的同時也欣喜地想了解他人的分享，接著再以此導入顏色單元后續內容的學習、自然水到渠成。

二、豐富多樣

著名教育家蘇霍姆斯林曾說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望?！背删透胁粩喾e累會強化學習的愿望，作業完成起來事半功倍。

1.手工類。

在學完有關“過年”的課文后，讓學生為好友充滿年味的手工賀卡，并用英語送上祝福；在學習“MothersDay”后，布置學生制作手抄報，旁邊添上小插圖和想說的話——送給最親愛的媽媽；比如學習“超市”單元后，布置學生DIY小店特色菜單。在圖紙上用彩筆、蠟筆畫出各式各樣的商品并涂上漂亮的顏色，旁邊用單詞標價。如此就能將英文單詞與圖片形象地聯系起來啦，單詞記憶更加得心應手。興致勃勃制作卡片的過程中學生們又鞏固了單詞，一舉兩得。第二節課的拓展部分時，每個小組都自豪地拿出自制的菜譜、競相舉手想找搭檔操練句型。一來二往，提高了單詞和句型的復現率。

2.實踐類。

當今社會所提倡素質教育的理念就是要培養學生的動手能力，語言運用能力的提高、必須通過大量練習來鞏固。因此作業設計要考慮學生的心理年齡的特點和生活實際，鼓勵他們積極參與，在多樣的語言實踐中獲取真實體驗，活學活用。小孩子們精力旺盛，自我展示的能力無人能及。每學會新知識就渴望在其他同學面前表現——作為教師只需為其提供一個平臺：高年級同學課前free talk，內容有值日生匯報、分享故事、自我介紹等，只要孩子們感興趣的均可。而每學完一篇課文內容，深受學生們歡迎的分角色扮演也粉墨登場，按小組分配、每個學生都有機會輪到。在輕松愉快的環境中，孩子們學習了新知識、復習了舊知識，從而進一步提升學生對英語學習的興趣和效率。

3.創新類。

現代科技的進步日新月異，因此在線教育也蓬勃發展。對小學英語教師而言，“口語100”和“一起作業”這兩個網絡平臺堪稱作業布置的“左膀右臂”。在平臺上布置作業能從“寫”這單一的形式中解脫出來，將英語知識融入現實生活，用動畫形式展示、以正義法官、杰克船長、阻擊小偷等游戲形式出現，從而調動了學生完成英語作業的積極性；每次布置的作業均控制在20分鐘之內，其中涉及的游戲都與教材同步，孩子們每次都能復習到所學的知識；教師每一次檢查作業均會對已完成的同學進行積分獎勵，學生可以根據各自積分總額兌換相應的小禮品，這樣孩子們就樂于完成作業；與此同時，通過系統自動生成的作業報告，教師對全班學生完成作業的情況、知識薄弱的方面等大體上也能心中有數。

三、分層布置

分層作業是根據學生個性、能力差異選擇不同層次且有針對性的作業，使不同層次的學生獲得最大限度發展的探索。教師要讓不同層次的學生都能獲得成功體驗，只有采取“分層作業”策略，不同學生才能摘到屬于他們自己的“果子”。比如教師可以將作業設計成難易有別基礎題、提高題、拓展題三組，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的一組：A、聽懂會說Learn and say中的詞匯；B、收集有關人物或動物正在進行某種動作行為的照片、圖片、圖案，并用英語說說他們正在做什么？ C、根據收集到的照片、圖片和圖案制作lap book——C組作業中，學生們有自由發揮的空間，他們創新能力得到培養的同時還鍛煉了分工協作的能力，一舉數得。

“教者若有心，學者必得益。”作業布置是一種藝術，需要用心完成。教師在具體教學實踐中，可以因材施教、合理設計有效的英語作業。讓作業為學生才干的增長提供向導，激發學習的主觀能動性，揚長避短，為新課標下的小學英語學習添磚加瓦。

參考文獻

[1]肖川.名師作業設計經驗[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]郝建平.小學英語新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者簡介：林青煒（1985.9-），女，漢族，畢業于閩南師范大學，二級教師。