小學語文字理識字教學探究

高守華

摘 要：小學語文教師在教學生識字的時候，必須促使學生理解漢字的含義，幫助他們掌握漢字。為此，可以使用“字理識字”的教學方式。因為漢字屬于表意文字，其并非單純表示語音，還具備一定的象征含義。所以在教學中，教師需要明確文字所蘊含的情感以及所表達的事實，從而提高教學的效率。對此進行了分析，具體如下。

關鍵詞：小學語文；字理識字；教學；效率

一、小學識字教學中存在的問題

（一）機械式教學方式

在過去的教學中，教師為了趕課程，沒有在字理識字方面下功夫。只是在自習時間讓學生讀一讀、寫一寫，學生了解字形結構、筆畫之后，教師便算完成了教學任務。課下再讓學生機械地抄寫，不管學生是否理解了漢字。如果學生在聽寫的時候沒有寫對，教師甚至會懲罰學生寫幾次、幾十次，不注重教學效果。這樣一來，學生很容易產生厭煩的心態。

（二）學生缺乏學習興趣

因為受到社會經濟的影響，一些地方的小學生在上學前很少用普通話交流。所以在識字教學中，教師和學生的溝通存在一些問題。甚至有一些家長給孩子灌輸“讀書無用”的理念，導致孩子缺乏對語文和漢字的興趣，積極性不高。此外，教師的教學模式也非常落后，“填鴨式”的教學方式，降低了學生學習漢字的效果。

二、字理識字教學方法

字理識字教學法屬于一種科學合理的語文教學方法。其形成于1996年，由湖南岳陽教師賈國均創建，其認為漢字教學需要根據漢字的形體結構來進行，同時也要應用漢字形音義的關系來開展識字教學。也就是說，通過針對漢字的形聲、會意、轉注、假借，采用聯想、直觀的手段來打破字形的束縛，從而更好地認識漢字。語文教師合理采用字理識字的教學方式，能提高教學效率，培養學生對漢字的興趣。

三、小學語文字理識字的教學對策

（一）采用有趣的方法激發學生的興趣

小學生的特點是活潑、好動，枯燥的文字很容易讓他們產生厭煩感。為此，教師要采取生動有趣的教學方式，提高教學的效率。舉個例子，教師可以采用“行義結合”的方式。在教“一輪朝陽”這個詞的時候，先要在黑板上畫出“朝”的古字，引導學生想象這個字里包含了哪些單字。同時對“朝”字進行分析，“朝”的左邊“日”上下的“十”代表草，而“朝”右邊的“月”，表示了“天邊掛著的一輪殘月”。教師問學生：月亮落下去，太陽從草叢中升起來時，是什么時候？學生回答：早晨。這時教師再讓學生了解“陽”字的字形，明確“朝陽”這個詞的含義。在這個過程中，教師為學生繪制了一幅“旭日東升”的畫面，激發了學生的想象力。

（二）剖析文字的內涵

漢字的內涵非常豐富，其不僅僅只是簡單的符號，更代表了博大精深的傳統文化。每一個漢字都有獨特的文化內涵。為了幫助學生更好地認識漢字，教師要從漢字的內涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個例子，在教一些品字形結構的漢字時，教師不但要讓學生了解這些漢字的結構，也要講清楚這些漢字的造字規律，也就是疊類的單字。多重復一次，這個漢字的意思就會得到加強一次。舉個例子，在教“焱”字的時候，教師告訴學生：一點為火，三個火形成了一個“焱”。又比如“牢”字，教師可以給學生講故事，講解古代人民為了將打獵獲得的獵物養起來，避免獵物逃跑，將獵物關在了一個籠子里，這就是“牢”字的來歷。這樣一來，學生便了解了“牢”字的構造和原理。

（三）將復雜化為簡單

對于初學漢字的小學生來說，一些字太過于復雜，很難掌握。為此，教師需要將復雜的漢字拆分，先體會不同漢字、部首的含義，再結合整個漢字進行分析，從而降低難度。舉個例子，在講解“鯊”字的時候，拆開這個字的部首，下面是“魚”，上面是“沙”。很多學生都認識“沙”，但卻不認識“鯊”。在拆開了這個字的部首之后，能促使學生對這兩個字更加了解。這樣一來，學生在看到“鯊”字的時候，也容易聯想到“沙”字。此外，在教學生認識“珍”字的時候，教師需要按照“珍”的古體字，采用圖文對比的辦法。讓學生了解“珍”字的偏旁“王”是一條繩子穿三塊玉的形象，所以被稱為“斜玉旁”。我國自古以來便認為“玉”非常珍貴，所以帶斜玉旁的字都代表珍貴、美好，比如“瓊”“玲瓏”“珊”等。

四、總結與體會

我國的漢字具有深厚的文化底蘊，但小學生剛開始學識字，漢字對他們而言存在一定的難度。為了教會學生認識漢字，教師可采取“字理識字”的教學方式，深入解析漢字的偏旁、部首、含義、結構、讀音等，使得學生能夠形象地感知漢字、了解漢字，從而提高語文教學的效果和效率。

參考文獻：

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