小學高段名著閱讀教學策略的研究

孫霞

摘 要：小學語文教材中，名著的節選或改編文本占有十分重要的地位。《義務教育語文課程標準》也明確提出，鼓勵學生多讀些文學名著，在學生心中種下善惡分明的價值觀，形成學生健全的人格。但受應試教育的影響，名著閱讀教學成了一片沙漠。怎樣做好名著選文的教學呢？結合教學實際，從“明確教學內容”“激發閱讀興趣”“解讀人物形象”“加強語言積累”“向課外輻射”等方面淺談名著選文教學的策略。

關鍵詞：小學高段；名著選文；教學策略

文學名著以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，生動細膩的語言描寫，讓讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。在小學語文教材中，名著的節選或改編文本占有十分重要的地位。其中，人教版五年級下冊還單獨設立了中國古典名著欣賞單元（第五組）。

《義務教育語文課程標準》也提出，應全面提升學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就意味著要尊重學生的個性特征，鼓勵學生多讀些文學名著，較好地接受豐富多彩的人文教育，逐步形成健全的人格。由此可見，引領學生走進名著、閱讀名著，在小學階段是何等重要。

然而，當前的教學大多是為了應試，很多老師的教學是為了完成課內教學任務，要么就是各種語文練習的強化，追求高分數，培養應試的能力。個別教師雖能完成教材安排的選自名著的幾篇文章，但都是匆匆過場，更別提花較多的時間引導學生課外去閱讀，完善一些方案去持之以恒地評價了。顯然名著閱讀教學成了一片沙漠。那么，怎樣做好名著選文的高質量教學呢？下面根據自己的教學實踐談幾點粗淺的想法：

一、明確名著選文的教學內容

語文教學中，教師面對一篇篇不同題材的課文，在確定“教什么”時往往顯得迷茫。有老師面面俱到，什么都不肯漏下，有老師想教什么就教什么，隨心為之。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師教得再精致、精彩，課堂氣氛再熱烈、活躍，價值都極為有限。曾在《人民教育》雜志看到過劉發建老師《將相和》一文的課例引發的討論，主要是對這個課例的教學內容合不合適發生爭議。可見，作為一線教師確定怎樣的課文教學內容是十分重要的。下面是一位教師教學《武松打虎》的片段：

1.請默讀8、9兩小節，面對猛虎武松一共閃了幾次？

2.找出寫武松“四閃”的句子，并出示：

武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。

武松吃那一驚，酒都變成冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

武松一閃，又閃在一邊。

武松一閃，又閃在一邊。

師：請讀一讀，這四句話的順序能否換一下呢？說說理由。（得出要有順序）

3.“閃”可以換成什么？（躲、避）作者為什么用閃而不用躲？

4.從“四閃”中你知道了什么？（體會作者用字之準以及武松的謀略）感情朗讀這兩小節，讀出武松的敏捷、鎮定。

上述《武松打虎》的教學片段，教師抓故事的邏輯順序以及動詞的準確性指導教學，關注了語言，教學過程清晰。是否符合課內名著選文教學的要求？縱觀高段教材的所有名著選文，不難確定名著選文教學的內容定位：品味名著通過烘托、夸張等方法，渲染人物形象，不僅使故事情節曲折生動，進而讓人物形象栩栩如生；學習名著如何借助人物的語言和動作塑造人物形象的方法，從而感受名著的魅力。名著選文的導讀主要是授之以法，要根據名著的自身特色，引導學生或關注人物形象，或關注表達方法。

可見，上述《武松打虎》的教學片段中，教師抓故事的邏輯順序以及動詞的準確性指導教學，其適合于某些說明文，而就名著選文教學來說，是失偏的。

因此，在名著選文教學中應先確定教學內容，然后才可以從教學內容的角度去考慮用什么方法教學。

二、激發學生閱讀名著的興趣

選入教材的名著選文，都是名著作品中最經典的章節，主人公大多是學生書中或電視上看到過的人物，有的甚至是學生非常喜歡的人物，比如會七十二變、勇于除惡的孫猴子——孫悟空；神機妙算、人人羨慕的臥龍先生——諸葛亮。這些人物家喻戶曉，在學生的心中都有深刻的印象?！盀閷W之道在于厚積薄發”，教學時就要適時挖掘學生的這些已有經驗，激活學生頭腦中的儲存，激起他們學習的樂趣，可以試著這樣嘗試：首先，學期初閱讀布置（內容為本學期課文里所涉及的文學原著）；第二，學課文前幾星期閱讀布置（找到選文所在的章節讀一讀，先對選文的故事情節有個了解，也可以查看相關的影視資料）；最后，課前布置查閱相關資料，如：作者介紹、寫作背景、時代背景等，引導學生利用各種有效途徑搜集資料，宏觀把握課文。這樣，既讓學生對課文有了初步的了解，更重要的是激發了學生閱讀名著的興趣。

三、將人物形象的解讀置于名著的宏闊背景下

教材中的名著文章都是選文或改變文本。在教學中，讓學生局限于名著選文中解讀人物形象，是不完整的。在原著中，某一人物具有怎樣的形象？在教材選文中，在特定的故事發展階段，他又呈現出怎樣的個性？這些知識背景，定會影響學生的解讀。因此，教師應適時地引入名著中相關情節，以豐滿人物形象。如：《水滸傳》中林沖形象解讀教學設計：

師：林沖是《水滸傳》中響當當的好漢。細讀課文第3段，看你能讀出一個怎樣的林沖？（謙虛、機智、善于思考、武藝高強、很能忍讓……）學生解讀各有千秋。

這是解讀名著選文教材人物形象的第一個境界。每個學生所發現的只是林沖的一面。即使將學生所有的發現羅列起來，但林沖的個性特點還是不夠明顯。這一步僅停留在文本層面，在名著的背景下，林沖又具有怎樣獨特的個性？因此又有了如下的設計：

師：“能忍”是林沖的一個重要個性特點，這個特點在原著中也有表現。（隨機引入《水滸傳》中相關情節《林教頭風雪山神廟》中的一段描寫）讀一讀，看你還能讀出一個怎樣的林沖？（果斷、有點狠……）

師：同學們，林沖是《水滸傳》中一個響當當的好漢，《水滸傳》中有關林沖的故事還有很多。那么，《水滸傳》中的其他好漢你還了解誰呢？

這一設計，將人物形象的解讀放在原著的宏觀背景下，不僅注重對教材本身的研讀，而且也注重聯系名著的內容，豐滿了人物形象。

四、加強語言積累，感受曲折生動的故事情節

“好書不厭百回讀”，名著之所以成為名著，就在于它不同于“快餐式”的流行閱讀；經典閱讀只有反復品嘗、咀嚼、回味，才能吸取其更多的精神營養。針對小學生的年齡特點，可以通過多種形式，如講故事、說評書、編課本劇、復述等，讓學生感受曲折生動的故事情節，內化、積累語言，從而提升語文素養。

五、拓展精彩文本，感受名著魅力

因篇幅限制，教材中的名著選文幾乎都有改動，或概括，或刪除。教師導讀時，可引入名著中相關精彩情節，從中感知名著魅力。

例如，《西游記》選文“三借芭蕉扇”的教學中，有位老師是這樣設計的：

師：同學們，你們看，這一仗打得如何？

生：直殺得嶺動山搖，天昏地暗。

師：這兩個詞讀得真好，再來讀一讀。

師：你仿佛覺得——

生：打得很激烈。

師：課文因改編的需要把這一場惡戰僅用兩個詞語來描述，原著中這場戰爭寫得相當精彩，想讀讀嗎？（補充原著資料，生讀）

師：讀原著與讀我們的課文有什么不同的感受呢？

師：選文篇幅短小，而原著則有兩萬多個字。你覺得作者有著極為豐富的——

生：想象力。

師：這個是《西游記》諸多經典故事中的一個，課后同學們可去讀讀這本書。

如此恰當地引入原著，關注了學生的興趣，更凸顯了《西游記》的寫作特色——大膽地想象，讓學生感受到名著的魅力。教材中的《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》均可用此法。

六、以名著選文為支點，由課內向課外輻射

學習語文“三分靠課內、七分靠課外”“得法于課內、得益于課外”。李振村先生曾指出：“名著進入教材，它的任務絕對不是簡單的學字、學句。經過改編的名著選文是一個誘餌，是一個引子，是一個縫隙，要讓學生通過這個縫隙，看到一個‘光亮的世界，進而產生閱讀原著的欲望。”教材采用“課文帶名著”的編排方式，目的是希望通過課文的學習，了解名著，引領學生走進名著閱讀的殿堂。就是拋磚引玉，讓學生透過一枝出墻的紅杏，窺見滿園的春色。

如葛培松的《景陽岡》在學生說評書后，教師導讀：“《水滸傳》中武松一出場就是景陽岡打虎這一回，一下子就寫出了他的神勇威武和超人的膽量，后來的斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓等關于武松的精彩故事還有很多，課后去閱讀《水滸傳》，你會享受到更多閱讀的樂趣。然后又拓展《李逵打虎》，想想李逵打虎和武松打虎有什么區別。下次班隊活動課中，讓我們一起來匯報、交流吧……此時，相信許多有興趣的學生早已蠢蠢欲動了，恨不得馬上拿出書來痛痛快快地讀了。這樣的設計，由無疑處生疑，激勵、引導學生走向更廣闊的閱讀視野。讓學生帶著一定的目的去讀原著，提出匯報展示的要求，讓學生的課后看書不流于形式。

崔巒老師說過，學生的閱讀能力形成需要一定的質，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會有質的飛躍。只有通過大量閱讀才能促進學生閱讀能力的形成，語文素養的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊。名著選文只是一個例子、一個引子。如果我們在平時的教學中，多用點心，多想點辦法，名著教學一定會是一片綠洲，我們的學生一定能領略到歷史文化的豐姿，一定能汲取豐富的養料，達到較高的思想境界。讀名著讓孩子受益終身！引導學生走進名著、閱讀名著，是每個語文教師的神圣責任！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2010.

[2]周蓉.小學語文閱讀教學設計策略[J].新課程（下），2014（7）：49.