小學數學教學生活化實踐談

黎少梅

摘 要：小學時期是孩子們系統學習知識的發端，此時，他們以形象認知為主，對抽象的理論說教無法有效理解，這就需要教師在數學教學過程中結合學生熟悉的生活情境來展現知識生成和發展的過程，以便于學生形象理解。立足教學實踐，對如何做好小學數學生活化教學進行討論。

關鍵詞：小學數學；生活化；情境；探究

眾所周知，小學生以形象認知為主，尤其是中低段小學數學教學過程中，我們成人感到特別簡單的內容，對于孩子們可能都略顯抽象。這就要求我們在一線教學過程中不要總以成人的思維來設計教學方式，而要結合班級學生的認知規律來整合教學方式，讓數學以孩子們喜聞樂見的方式呈現出來，吸引他們積極探索。倡導小學數學教學生活化就是基于此，為的是讓數學知識以切合學生生活經驗的方式展現出來，更易于學生理解、思考和實踐體驗。鑒于此，下面我們就結合教學實踐說一說怎樣以生活化的教學方式來提高小學數學課堂效率。

一、模擬生活情境，體驗數學原理

數學有嚴密的邏輯性，所以有的知識點學生沒有形象體驗的話，就不容易理解。同時，數學也是一門在生活中廣泛應用的學科，可以說我們的生活處處離不開數學，這就給數學教學生活化奠定了基礎。尤其是中低段的小學生，如果我們能結合他們的生活經驗來設置情境，讓他們形象體驗數學知識的原理和應用，那必將使他們受益匪淺。

比如低年級在學習“元、角、分”時，不僅僅是讓孩子們認識錢幣的面值，我們還要設置生活情境來讓他們體驗如何運用錢幣。具體教學中，我組織學生開設“班級小超市”活動，有的學生扮演顧客，有的學生扮演店員。這樣的形式與生活很切近，學生的積極性很高，在模擬買賣的過程中，體驗了多退少補的找零計算，掌握了運用錢幣的基本方法。這個過程中，教師要注意時刻巡回，一方面維持活動秩序，另一方面關注學生的活動，及時發現問題給予必要的指導。

二、鼓勵動手體驗，理解抽象概念

雖然小學階段概念性的內容并不多，但是也會有一些相似的知識點學生容易誤解或混淆。這樣的情況我們也可以以生活化的方式來引導學生動手體驗探究，孩子們在操作過程中就能對抽象概念產生直觀、形象的理解。

比如，學習分數知識的時候，我發現很多學生在遇到具體問題時不知道哪個是分子，哪個是分母。這樣的情況越是進行理論說教，學生會越亂，因此我們可以“能動手的問題不動嘴”，讓學生動手體驗一把。在黑板上畫4個蛋糕，現在有5個小朋友，那么平均每個小朋友分多少蛋糕呢？可以找一位學生上臺來演示操作，臺下學生也可以在草稿紙上畫一畫：先把每個蛋糕平均分成5份，然后每個小朋友分到4個，所以每個小朋友分到。然后我們再給予理論點醒：被分的是分子，參與瓜分的是分母，這樣學生在遇到類似問題時就不再混淆了。

三、演繹生活實驗，理解難點問題

數學有實驗嗎？沒錯，有的。有的重難點問題，如果我們通過理論講解，學生不能有直觀的認識，無法形成自己的知識，這種情況下，我們就可以通過生活式的實驗來演示數學知識生成、發展和運用的過程。

比如，有一道應用題：老師帶領同學們去春游，植物園內的觀光車最多載客5個人，現在有23個孩子，需要幾輛觀光車呢？對于中年級的孩子來說，能想到用除法來解決問題，但是解題過程中發現除不盡，就不知道怎么辦了。因為他們沒有把余數這個概念和生活中的現象結合起來，那我們就可以來演練一下。讓23位同學出列，畫圓圈當觀光車，然后每5個人站到一個圈內，最后剩下3個人，那這3個人怎么辦呢？這樣的生活問題很簡單啊，不能丟下3個人不管，他們也得坐一輛車，那這樣的話學生就恍然大悟了，需要5輛車。通過這樣的生活化實驗，學生能把抽象的余數概念和形象的生活現象聯系起來，以后再遇到此類問題時就知道如何解決了。

四、設置生活任務，驅動綜合實踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們在課堂上學到的數學知識是淺顯的，需要引導學生經過解決生活具體問題的檢驗才能轉化成他們的運用能力?？陀^來說，生活中的問題往往信息相對復雜，需要學生認真觀察和思考，篩選出有效信息，最終找到有效的數學量，建立數學邏輯關系，這樣才能找到解決問題的方法。

比如：學習了“統計”后，如果僅僅是在課堂上進行習題測驗，那可能學生在生活中不會意識到哪類問題會用到統計知識，如何運用。因此，我們可以課下布置生活任務。比如，我讓學生結合所學統計知識，統計自己家的月消費情況。學生做得很認真，他們將每一項開支統計到表格里，還根據數據畫出柱狀圖，這樣就可以給合理開支、理性消費提供理論依據。掌握了統計知識在生活中的運用方法，達成了學以致用的教學目的。

五、總結

本文是我結合多年的教學經驗對小學數學生活化教學的幾點認知。總的來說，學生是課堂的主體，數學教學要契合學生的認知規律。針對中低段小學生以形象認知為主的特點，我們在教學過程中可以結合他們的生活經驗來整合課程資源，讓數學知識以生活化的方式呈現出來。這樣才能引導孩子們通過觀察、思考和體驗對數學知識生成形象的理解，完成理論知識到運用能力的轉化和遷移，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]李家坤.關于小學數學教學生活化的實踐研究[J].學周刊，2017（21）.

[2]王梅花.如何利用小學數學教學生活化培養學生數學的應用意識[J].時代教育，2016（24）.