比較閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃華

摘 要：古詩(shī)詞不僅是我國(guó)文化發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的瑰寶，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在全面的開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須對(duì)現(xiàn)階段的古詩(shī)詞教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析和研究，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平的情況之下，有針對(duì)性地在課堂中引入多媒體教學(xué)手段和比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；小學(xué)；古詩(shī)詞教學(xué)；應(yīng)用研究

古詩(shī)詞的簡(jiǎn)短語(yǔ)言當(dāng)中包含了博大精深的中華文化，但由于小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，往往很難直觀地理解古詩(shī)詞當(dāng)中所表現(xiàn)的主要意識(shí)的深刻內(nèi)涵。為此，教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的進(jìn)行比較閱讀文章的選擇，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有較強(qiáng)生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)際的古詩(shī)詞課程的全面創(chuàng)新和改革。

一、在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中確定比較點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中包含了豐富的古詩(shī)詞，不同作品的作者和創(chuàng)作背景都存在相對(duì)較大的差別，但古詩(shī)詞之間的格律、手法、意向、主題存在著一定的共通性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在充分的了解內(nèi)容之后，有針對(duì)性地選擇一些與本章古詩(shī)詞有關(guān)的其他作品，深入地對(duì)不同作品進(jìn)行探究和分析，確定古詩(shī)詞的比較點(diǎn)之后，以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入教學(xué)。

例如，在進(jìn)行王昌齡的《出塞》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠快速地確定古詩(shī)詞的比較點(diǎn)，教師可以將王安石的《出塞》作為閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生有感情地對(duì)兩首詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于詩(shī)詞的理解和掌握。然后，教師在再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩首《出塞》進(jìn)行詳細(xì)的分析，分別從景物、描寫(xiě)、情感、思想表達(dá)、內(nèi)容等方面進(jìn)行比較，這樣能夠讓學(xué)生更好地找出古詩(shī)詞的異同點(diǎn)。最后，教師再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平和創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的深入分析和揣摩，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和作者的心境。

二、在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行求同比較

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，需要在不同古詩(shī)詞當(dāng)中尋找同類事物的共通點(diǎn)，然后通過(guò)詳細(xì)的分析和總結(jié)來(lái)找出事物的本質(zhì)和事物的共同規(guī)律。如，可以將背景、不同題材、不同作者不同的古詩(shī)詞作為比較材料，引導(dǎo)學(xué)生利用其喜歡的方式對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的閱讀，并嘗試對(duì)不同的古詩(shī)詞進(jìn)行有效的分析。

例如，在進(jìn)行《詠柳》《春夜喜雨》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后就能夠知道這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)春天的事物和景象的，但由于作者的切入點(diǎn)、選材、中心不同，使得兩首古詩(shī)從表面看來(lái)存在較大的區(qū)別。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的詳細(xì)推敲，更好地感受和體會(huì)作者字里行間所要表達(dá)的情感和古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象，同時(shí)也能全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)歸納總結(jié)能力。

三、在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行求異比較

教師可以將存在某些共同點(diǎn)的古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析和探究來(lái)找出古詩(shī)之間存在的差異性和特殊性的內(nèi)容。如，可以將包含同一事物的古詩(shī)詞作為對(duì)比閱讀的材料，讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的經(jīng)歷對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入的剖析，并總結(jié)不同作者在描寫(xiě)同一主題時(shí)文風(fēng)選擇、意向應(yīng)用、詩(shī)詞體裁存在的差別。

例如，在進(jìn)行《漁歌子》《江雪》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，兩首古詩(shī)中都對(duì)垂釣這一場(chǎng)景進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)和刻畫(huà)，因此，教師可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的安排。首先引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式進(jìn)行古詩(shī)朗讀，再讓學(xué)生嘗試結(jié)合注釋體會(huì)不同故事之間的意境和韻味。教師也可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容提出探究性的問(wèn)題，如，“《漁歌子》當(dāng)中的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”體現(xiàn)了垂釣者怎樣的心情？作者的字里行間傳達(dá)的是一種怎樣的情緒？”“《江雪》當(dāng)中的“獨(dú)釣寒江雪”的老翁是以一種怎樣的心情釣魚(yú)的？作者借助這一形象表達(dá)什么樣的情懷？”學(xué)生通過(guò)深入的討論和分析就能夠知道同樣是垂釣，前者是悠閑自得，而后者是凄涼冷清的。在學(xué)生體會(huì)了二者不同的心情之后，教師再進(jìn)一步結(jié)合古詩(shī)是作者的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而能夠使學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)有更加深刻的感受和體會(huì)。

總之，為了使實(shí)際的古詩(shī)詞能夠取得預(yù)期的教學(xué)成效，教師就必須充分地以學(xué)生為教學(xué)的主體，利用各種有效的渠道和途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和困惑，然后，教師再進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容和比較閱讀法進(jìn)行有效結(jié)合，充分借助生動(dòng)有趣的教學(xué)元素引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行古詩(shī)詞的比較閱讀。這樣不僅能夠全面加深學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和傳承感，同時(shí)也能為小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彩杰.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用[J].新課程（中），2018（6）：214.

[2]李靜.比較閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學(xué)），2018（2）：71.

[3]袁霞.比較閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文天地，2017（36）：78.