小學生英語時態學習問題及對策

王家全

摘 要 小學生英語時態學習問題主要呈現出時態的結構意識差，時態與時間尚未形成連接，不能在時態的肯定、否定、疑問的變式之間靈活切換，時態記憶困難等特點。據此， 本文在分析小學生英語時態問題原因的基礎上，提出改進教法促進記憶，重復提醒增強意識，加強練習增強聯結，經常運用固化時態結構等對策。

關鍵詞 小學英語 時態 問題 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.056

Abstract Pupils' English tense learning problems are mainly characterized by poor structural awareness of tenses， lack of connection between tenses and time， flexible switching between positive， negative and interrogative variations of tenses， and difficulty in memorizing tenses. Based on the analysis of the causes of English tense problems in primary school students， this paper puts forward some countermeasures， such as improving teaching methods to promote memory， repeating reminders to enhance awareness， strengthening exercises to strengthen connection， and often using solidified tense structure.

Keywords primary English； tense； problem； countermeasures

0 引言

我們知道語法在英語學習中非常重要，而時態又是語法中的重要內容。對于小學英語來說，時態構成了英語正確表達的最為核心的部分。小學英語課程標準（2011版）里邊規定，在時態方面，小學階段學生要能夠運用一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時來表達自己的思想感情。在國內關于小學英語時態的研究中主要集中在教學策略或方法方面的研究。例如，陸曉曉（2014）提出用歌謠口訣法，但是里面的口訣并大順溜；徐鳳蓮（2018）提出了三條捷徑突破小學英語時態教學，我覺得其中的情境化教學值得一試；張巧麗（2017）比較抽象的論述了小學英語教學的有效策略分析。但是上面的這些學者卻忽略了一個問題，那就是小學生英語時態學習的問題具體是哪些？為什么出現這樣的問題沒有直接地回答。文章從我本人到小學里掛職鍛煉的英語教學中了解了小學生英語時態學習的問題是哪些，了解了問題出現的原因，據此提出教學對策，希望能夠對廣大小學教師有所啟發。

1小學生英語時態存在哪些問題

在小學英語中，從外研版的小學英語教材來看，主要涉及的時態有一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時四個。根據小學生課堂表現和測試體現出來的問題，現在歸納如下。

1.1 時態的結構意識差

小學生對時態的結構沒有很強的學習意識。尤其是低年級學生或者初學英語的學生，他們頭腦里面基本上不存在時態的結構意識，可以說時態概念是外來之物，因此對時態的學習困難較大。

1.2 時態與時間尚未形成聯結

我們知道，時態是與時間是相緊密聯系的。例如常與一般現在時連用的時間有often， always， sometimes， every 后面接表示早上、中午、下午、晚上、日、周、月、季、年、以及每周從周一到周日的英語單詞。一旦出現了這些表示時間的詞匯，那么就要考慮使用一般現在時態。但是從課堂觀察來看，很多小學生還沒有在頭腦里形成時態與時間的聯結。

1.3 不能在時態的肯定、否定、疑問之間靈活切換

很多學生不能在一個時態的肯定、否定、疑問句式之間進行切換。他們對于肯定句的使用還可以，但是涉及到否定、疑問之間的變換就困難了。變換時不是這里錯就是那里錯，反正是錯誤不斷。

1.4 學生時態記憶困難

很多小學生，尤其是低年級學生或初學英語的學生，他們記不住時態的結構和相應的詞形變化，即便是他們經過熟讀課文能背誦了，你突然提問他們一般現在時態的否定怎么構成，他們也不能較好地回答你的問題，也不能用舉例說明，甚至不知道該怎么回答你的問題，他們體現出了對時態結構記憶方面的極大困難。

2小學生英語時態問題原因分析

2.1 漢語學習的負遷移影響

漢語和英語是兩套不同的語言系統。在漢語中沒有詞形變化，而英語中卻有很多的詞形變化。例如在漢語中，我們表達“你每天去工作”和表達“他每天去工作”以及他們的疑問形式，“你每天去工作嗎？”和“他每天去工作嗎？”除了主語不同之外，沒有其他的不同，也沒有動詞的詞形變化。但是英語中卻涉及到助動詞和動詞的詞形變化。請看例句：You go to work every day. She goes to work every day. Do you go to work every day？ Does she go to work every day？ 在劃線部分體現出了動詞和助動詞的詞形變化。因此學生在學了漢語之后再去學習英語的時態，那么先前學習的漢語會對后面的英語時態的學習產生一定的干擾，即漢語學習對英語時態的學習產生了負遷移。只要是有詞形變化的英語時態，那么對于初學英語的學生來說，漢語學習的負遷移就會或多或少地發生。同時在小學的漢語教學中老師也一般不會提及“一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時”等時態的概念，因為受到漢語學習的影響，對于初學英語的學生來說，他們很少有意識地去關注英語時態概念和有意識地去關注詞形變化。

2.2 沒有形成使用英語的時態精確表達思想和情感的習慣

在小學生英語學習的過程中，由于漢語學習負遷移的影響，低年級學生或者初學英語的學生基本上沒有形成使用英語的時態精確表達思想和情感的習慣。例如當我在給學生進行一般現在時態和一般過去時態的即興口頭對比翻譯訓練中做“去年他是一個學生，現在他是一個教師”和“去年他們是學生，現在他們是個教師”這兩個句子的口頭翻譯時，近一半的學生翻譯成“She is a student last year. She is a teacher now” 和“They are students last year. They are teachers now”從學生的翻譯來看，翻譯錯的學生基本上是把過去式統統翻譯成現在時，因為他們很少去關注使用過去時態對語言的精確表達。

3 教學對策

以上小學生的英語時態學習出現的問題都是正常的，屬于他們英語學習中必須要經歷的階段。畢竟英語時態是個泊來品，漢語中沒有這些詞形變化。因此，基于小學生的英語時態學習問題，本文提出如下對策。

3.1 改進教法促進記憶

很多時候，小學生英語時態出現問題，一方面與學生有關，另一方面也與教師的教法有關。以前有的教師系統完整地講授時態語法，使得小學生記憶超載，加上小學生的抽象思維還不夠發達，理解語法很困難。在新課標頒布之后，一些小學英語教師基本不講時態語法了，走向了另外一個英語教學的極端。從我對小學生的觀察來看，他們都很喜歡順口溜。因此，可以采用順口溜的形式來達到目的。例如，講一般現在時態的時候，可以這樣解釋“一般現在時，表示經常性習慣性發生的動作或者存在的狀態”，它經常與often， always， sometimes以及every 后面接表示日、月、周、季、年、或者每周從周一到周日的英語單詞搭配使用。請同學們記住下面一般現在時態肯定句式的快板順口溜（口訣）：“說現在，道現在，主語動詞原形擺，單三主語多作怪，要記牢，要記死，單三動詞加s （es）.”然后輔以例句加以說明，那么同學們對一般現在時可能很難忘記了。然后再講一般現在時態的否定句的快板順口溜（口訣）是：“現在時否定，一定要謹慎，dont主語后，動詞用原形，主語若單三，doesnt主后停，還有別忘記，動詞變原形”然后輔以例句加以說明，那么同學們對一般現在時否定句式可能容易記憶了。最后再呈現一般現在時疑問式的快板順口溜（口訣）：“現在時疑問，大膽又謹慎，Do 放主語前，動詞用原形，主語若單三，Does句首停，還有別忘記，動詞變原形”。然后輔以例句加以解釋說明，那么同學們對一般現在時的疑問句式可能很難忘記了。當然，這樣只是講了構成，至于一般現在時態動詞的第三人稱的變化，教師還是要歸納總結給學生的，這樣才使得學生對一般現在時態有相對全面的理解。再譬如，一般過去時態肯定句式的快板順口溜（口訣）：“說過去，道過去，主語動詞加ed， 如果動詞不規則，那就需要另外記”。 一般過去時疑問句式順口溜（口訣）：“過去時疑問，大膽又謹慎，Did主語前，動詞變原形，如遇was /were移到句首停?！痹倮?，一般過去時否定句式順口溜（口訣）：“過去時否定，千萬要謹慎，didnt 主語后，動詞變原形，如遇was /were，not接著跟”。通過這些順口溜，上課遇到相關時態時教師和學生一起打一打快板，加上表情動作以及歡快的聲音，小學生記憶英語時態結構的壓力瞬間就變小了。

3.2 重復提醒增強意識

小學生對時態的記憶有時候是不穩定和不牢固的，因此需要重復提醒來增強意識。例如小學生對一般現在時態的時間狀語的搭配記憶不是很牢固，那么在講到一般現在時態的句子時就可以有意識地歸納復習，達到老師提出開頭，學生便能接下去說出其他的一些時間詞匯，那么這樣學生就可以很好地運用這些時間詞匯了。同時，當小學生在做錯題的時候，就讓其他學生指出，到底錯在哪里，觸犯了口訣中的那個部分，這樣小學生對時態的意識會很快增強。

3.3 加強練習增強聯結

人的記憶是一個不斷循環反復的過程，教師第一次講了時態并與學生一起運用了時態，學生并不能一下子記住并運用。那么教師就應該加強練習，通過一次又一次的練習來加強時態在小學生認知結構中的聯接。小學里面主要是學習一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時四個時態。課文也是圍繞著這四個時態來進行編排的，教師要利用教材螺旋循環上升的結構特點，通過加強練習來達到學生掌握并很好地使用時態的目的。

3.4 經常運用固化時態結構

我們知道，對于知識的學習，運用是學習和理解的最終目的和最好的表現形式。因此對于時態的學習也是一樣的，小學生在學習了時態之后，就要創造情景來讓他們使用這些時態。例如學習了一般現在時態，就要創造情景來讓他們描述他們經常做什么，每天家庭成員的日程安排等等；學了一般過去時態就讓他們描述過去一周或者更遠的時間里做了什么事；學了一般將來時態，就要讓他們談談將來要做的事情，將來的計劃等等；學了現在進行時態就讓他們說說在此時此刻他們的親人都在做些什么，或者他們的好朋友都在做些什么。在課前熱身的時候，教師也可以有所選擇地進行各個時態的話題操練和運用以實現固化時態結構的目的。

5 結語

通過對以上小學生英語時態的問題及問題的原因分析可以看出，小學生英語時態的問題主要是漢語學習的負遷移影響較大，同時小學生沒有形成使用英語時態精確表達思想和情感的習慣所造成的，因此本文提出改進教法促進記憶，重復提醒增強意識，加強練習增強聯結，經常運用固化時態結構等對策，希望這些對策能夠對廣大的小學英語教師的英語教學有所啟發或提供借鑒。

參考文獻

[1] 陸曉曉.試探小學英語時態教學的有效策略[J].教育導刊，2014（05）：83-84.

[2] 徐鳳蓮.三條捷徑有效突破小學英語時態教學[J].校園英語，2018（05）：166.

[3] 張巧麗.小學英語時態教學的有效策略分析[J].黑龍江科學，2017（01）：42-43.