化學開放性教學初探

李海江

摘 要：新課程改革的不斷深化和新教材的使用，使所有化學教師必須更新觀念，在教學中注重學生能力的培養(yǎng)，注重教學方法的更新。如何適應(yīng)新課改給我們帶來的變化，如何充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，真正做到以新課改為契機，以新教材為載體，以學生發(fā)展為最終目的，這些都迫使我們化學教師進行新的探索。本文提出中學化學應(yīng)該鼓勵實施開放性課堂教學，并從多方面詳細闡述了化學開放性課堂教學的具體實施。

關(guān)鍵詞：開放性；教學；主體性；互動；評價

步入2l世紀，人類逐步進入信息社會。知識總量以爆炸式的速度急劇增長并迅速更新?lián)Q代是這個時代最明顯的特征。在“知識爆炸”的嚴峻挑戰(zhàn)面前，我們必須要做出的積極應(yīng)對則是要注重培養(yǎng)學生的信息能力——即信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力和信息發(fā)布能力。具備了信息能力的人，才能有效快速地獲取信息和及時地利用信息，才能適應(yīng)信息社會知識劇增的變化，時時把握時代發(fā)展的脈搏，適應(yīng)21世紀激烈的國際競爭。

為了有效培養(yǎng)學生的信息能力、學習能力和創(chuàng)造能力，我在化學學科教學中嘗試進行開放式教學，為學生開放性學習、自主學習和探索性學習創(chuàng)設(shè)條件。

1 拓寬學生知識視野，多層次多角度實施教學

由于教材具有相對的穩(wěn)定性，而社會生活和科學知識卻不斷地迅猛發(fā)展，需要通過教學內(nèi)容的開放，及時給學生補充最新的信息。因此，教師在教學中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，開放教材，充實教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。

1.1 結(jié)合化學學科前沿知識以及化學史進行教學

科學是不斷發(fā)展的，知識是動態(tài)生長的，中學化學教學應(yīng)該向化學科學發(fā)展的前沿開放。由于靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時呈現(xiàn)出本學科最新的研究動態(tài)，在化學開放性課堂教學中，師生要不斷學習，吸收新知識，根據(jù)需要主動搜尋新的信息，結(jié)合新的科技成果和新發(fā)現(xiàn)，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

1.2 相關(guān)學科間的知識滲透

著名科學家普朗克指出：“科學本身就是統(tǒng)一的整體，將科學劃分為不同的領(lǐng)域，與其說是事物本身的性質(zhì)所決定的，倒不如說是由于人類認識能力的局限性造成的”。目前我國在中學化學仍然是分科教學的，但是在學生學業(yè)考察方面已經(jīng)開始注重學科間的綜合，比如在中考和高考中出現(xiàn)許多學科間的綜合題，所以我們應(yīng)當注意聯(lián)系相鄰學科的知識，體現(xiàn)出綜合性與開放性。

1.3 結(jié)合學生生活實際和社會經(jīng)驗

社會生活是一個豐富多彩的大世界，有著千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象，本身就是一個大課堂。我們要“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學習化學”。化學開放性課堂教學應(yīng)以教材為點，以生活為面，在用好教材的基礎(chǔ)是根據(jù)需要，及時將社會信息和學生日常生活信息引進課堂，滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫(yī)、環(huán)境保護、資源、能源等息息相關(guān)的化學知識，豐富和補充現(xiàn)有的教材，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

2 注重教學方法的開放性，教學形式的多樣化

化學教學方法多種多樣，化學教學方法是一個動態(tài)的整體，構(gòu)成為實現(xiàn)化學教學目標服務(wù)的一個系統(tǒng)。此系統(tǒng)又可劃分為三個相互聯(lián)系的子系統(tǒng)：反映一定教學思想的綜合方法（第一級方法）；構(gòu)成課堂教學形式的基本方法（第二級方法）；實現(xiàn)課時教學內(nèi)容的“微型”方法（第三級方法）。以下僅以二級方法中問題法、實驗法、練習法的開放做一些論述。

2.1 開放的問題法

設(shè)置開放性問題，有利于不同層次的學生多角度、多側(cè)面、多層次地展開思維活動，展示獨到見解，使不同層次的學生在問題的分層次解答中各盡所能地實現(xiàn)自我突破、自我創(chuàng)新。化學開放性問題主要包括條件開放型、結(jié)論開放型、內(nèi)容開放型、綜合型等，根據(jù)教學需要，滲透不同形式的開放性問題，可有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.2 開放的實驗法

化學實驗是化學教學的基礎(chǔ)和精華，也是化學教學的獨特魅力。化學實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強化實驗探究模式，改變傳統(tǒng)的“照方抓藥式”，主張學生自行設(shè)計，獨立實驗，在課堂上引導學生像科學家那樣去探索自然的奧秘、感受當年科學家探索知識的艱辛歷程、體會探索的智慧火花、體味科學研究方法、培養(yǎng)學生的科學精神。

2.3 開放的練習法

練習是在有關(guān)化學知識基礎(chǔ)上進行口頭的、書面的或者實驗操作的實踐活動。傳統(tǒng)的練習側(cè)重技能的培養(yǎng)和化學知識的鞏固，開放的練習強調(diào)能力（發(fā)散、求異、創(chuàng)新）的訓練和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重“多解”、“思考”、“研究和探索”，尤其重視化學課外練習。

3 探究化學開放性課堂教學模式，在教學手段上實踐開放性教學

開放性教學”首先要改變學生把教材知識作為惟一的知識內(nèi)容，把教師作為知識、智慧的惟一源泉，把學校、課堂作為惟一的學習場所的封閉式的學習，倡導學生在廣泛的教育資源背景下進行自主學習、主動學習。我們可以建立一個基于化學信息資源和多媒體技術(shù)的化學開放性課堂教學模式：

4.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師依據(jù)教學目標和學生實際，精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，使課堂背景和環(huán)境易于激發(fā)學生的學習興趣，易于培養(yǎng)學生的樂學情感，從而達到學習目標。上課時可把所設(shè)置的化學問題情境通過多媒體技術(shù)顯示在屏幕上。

4.2 展示目標

教師應(yīng)靈活應(yīng)用科學方法，高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目標，使學生直接接觸具體的知識點。教師可以通過計算機顯示具體的目標及可采取的學習方法、學習參考資料、學習過程應(yīng)注意的事項等等。

4.3 合作探究

由于目標的導向作用，學生可在教師的引導下，積極主動地接受知識，內(nèi)化知識，運用知識，學生變成學習的主人。師生間、生生間可以討論釋疑，多維互動，真正做到自主與合作相結(jié)合，互相學習，取長補短，共同提高。

4.4 總結(jié)反饋

學生可根據(jù)教學目標自查自測，自己總結(jié)；或通過計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解和學習體會；同學之間也可以互相檢查、互相評價、取長補短。教師可以檢查評價學生的學習結(jié)果，也可以從學生的反饋信息中反思自己的教學，總結(jié)經(jīng)驗，不斷地改進教學方法，提高自己的教育教學能力

5 化學開放性課堂教學的評價

化學教學實踐中，常需對學生群體的學業(yè)成績進行評價，目的是了解學生在不同時期的學習水平，分析影響學習的因素，研究并制定切實可行的改進化學教學的方案，以便提高學生整體的化學學習水平。但傳統(tǒng)、定性的、單一的評價方式往往適得其反，尤其是差生，在多次的課堂提問和考試失敗之后，會使他們逐漸失去學習的信心。因此，對學生評價體系開放是有必要的。首先，教師對學生的評價應(yīng)帶有鼓勵性。其次，學生相互的評價往往比教師對學生評價更容易接受。第三，學習效果的評價應(yīng)滲透到學生學習的全過程中。

信息社會又是一個快速變革的時代，人類面臨種種危機與挑戰(zhàn)，這需要大批具有創(chuàng)造思維、批判思維的創(chuàng)造性人才。因此徹底改變我國當前教學基本上以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式和學生基本處于被動的、接受式的學習狀態(tài)，探索新型的課堂教學模式勢在必然。