用生活化創(chuàng)新智障兒童的語文教學(xué)

黃顯麗

摘 要：作為社會生活中一個比較特殊的群體，智障兒童因為在生理以及智力發(fā)育等各個方面存在著一定的缺陷，所以他們很多都缺乏基本的生活自理能力，更加缺乏對周邊社會道德規(guī)范的認(rèn)知。而語文學(xué)科則是集人文與交際于一體，對于個體的成長來說有著極為重要的作用，對于智障兒童來說也是不例外的。基于此，主要針對用生活化創(chuàng)新智障兒童的語文教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：生活化；創(chuàng)新；智障兒童；語文教學(xué)

智障兒童因為智力、體力等各個方面明顯低于一般水平，所以在生活自理以及自主學(xué)習(xí)能力方面會相對較弱，而要想讓這些學(xué)生更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并且將所學(xué)知識合理地應(yīng)用到實踐過程中，小學(xué)語文教師可以合理地應(yīng)用生活化創(chuàng)新的教學(xué)方式，通過模擬各種生活場景將智障兒童帶入鮮活的真實情景中，讓他們更好地感受到語文課堂的精彩和活力，提升課堂教學(xué)效率。

一、反思智障兒童語文教學(xué)的有效性

相比較于正常人來說，智障兒童更加需要具體鮮活且形象直觀的教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)該多多應(yīng)用趣味性十足的教學(xué)方法去吸引他們的注意力，提升他們對語文學(xué)習(xí)的動力[1]。除此之外，還可以模擬一些日常生活場景，讓生活實際和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，鼓勵他們扮演好生活中的角色，切實參與到實際生活中，這樣不僅能夠幫助他們更好地感知生活、深入生活以及體驗生活，同時還能夠讓他們收獲各種生活感受，進(jìn)而更好地幫助智障兒童形成正確的三觀。

二、用生活化創(chuàng)新智障兒童語文教學(xué)的有效措施

1.合理地營造生活情境，提升智障兒童語文學(xué)習(xí)的興趣

相比較于普通兒童來說，智障兒童因為大腦發(fā)育不健全，所以在很多情況下他們對外界事物的感知只能夠依靠最直觀的感覺，而對于抽象并且陌生的事物則是比較抵觸的。一旦他們形成這種抵觸的心理，那再想打開他們的心扉就很難了。所以我們在日常的教學(xué)過程中，教師可以借助日常生活中學(xué)生比較熟悉的東西來延伸到另一種。例如香蕉的顏色是黃的，教師就可以通過香蕉延伸到菠蘿。又如在《菜園里》這一章節(jié)知識的教學(xué)過程中，語文教師就可以提前準(zhǔn)備一些蔬菜的圖片或者實物，然后帶到課堂上，以此來給智障兒童一種置身于菜園中的感覺，同時還可以借助多媒體技術(shù)來播放一些蟲鳴鳥叫，進(jìn)一步加深菜園的環(huán)境氛圍，這樣能夠給智障兒童一種熟悉感和新鮮感，提升他們語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，對于智障兒童同樣如此，有了學(xué)習(xí)的興趣才能夠有學(xué)習(xí)的動力，這樣教師也就能夠更好地開展接下來的教學(xué)活動，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.合理地應(yīng)用新型手段，提升語文課堂真實感

在當(dāng)前信息時代背景下，各種新型先進(jìn)的技術(shù)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到課堂中，例如多媒體技術(shù)[2]。相比較于傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)能夠靈活地展示視頻、音頻以及圖片等，趣味性更強(qiáng)，不論是對于學(xué)生的聽覺還是視覺都有著強(qiáng)烈的沖擊。而在實際的教學(xué)過程中，語文教師對于智障兒理解能力比較差這一情況，也可以合理地應(yīng)用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富多彩的畫面，讓智障兒童在鮮活并且真實的感官中去感受語文學(xué)科的魅力。例如在《鳥的天堂》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以合理地利用多媒體來播放各種鳥叫的聲音，讓學(xué)生猶如真正地處于鳥的天堂中。在這種環(huán)境下，智障兒童也更樂于學(xué)習(xí)，并且這種輕松愉悅、貼近現(xiàn)實生活的場景也是更容易打開智障兒童的心扉，這樣教師的教學(xué)也就能夠更好地開展，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)效率。

3.鼓勵交流溝通，提升智障兒童的交際本領(lǐng)

人類的意識深處比較傾向于群居生活，而交流溝通也是人類的本能。人類只有在和其他人不斷地交流溝通，才能夠感受到他人的認(rèn)可，進(jìn)而形成心理歸屬感。而智障兒童對周圍的事物和人表現(xiàn)出冷漠的主要原因就是智障兒童在意識和情感上的表達(dá)能力有著較大的缺陷，所以很少和外界進(jìn)行溝通交流，不過他們的內(nèi)心深處肯定希望被其他人關(guān)注，渴望和其他人交流[3]。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該多多模擬生活情境，營造交流溝通的良好氛圍，鼓勵智障兒童勇敢地進(jìn)行交流和表達(dá)。例如在《雪孩子》這篇課文教學(xué)完成之后，教師就可以提出幾個問題，如雪孩子去哪里了？雪孩子還會回來嗎？等，然后再鼓勵智障兒童一起進(jìn)行交流溝通，并且大膽地將自己的想法講出來。而當(dāng)他發(fā)表自己看法的時候，教師應(yīng)該多多鼓勵他們，表揚他們，讓他們有勇氣繼續(xù)說下去。通過這種形式，不僅能夠幫助智障兒童樹立溝通交流的自信，同時也有助于他們更好地了解和掌握這篇文章，加深對該篇課文的印象。

綜上所述，作為一名從事特殊教育的語文教師，無疑是智障兒童認(rèn)識世界和走向社會的重要引路人。在實際的語文教學(xué)過程中，我們需要合理地將生活場景帶入，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方法來引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握新知，并且學(xué)會各種生活技能。同時，語文教師還得重視培養(yǎng)智障兒童正確的人生觀、價值觀以及世界觀，真正做到將他們培養(yǎng)成對社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]游麗燕.智障兒童語文教學(xué)生活化的實踐[J].廣西教育， 2014（1）：98.

[2]金小義.智障兒童生活化語文教學(xué)策略初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（z1）：71-72.

[3]黃華.基于智障兒童語文教學(xué)中生活化現(xiàn)象的思考[J]. 學(xué)苑教育，2014（4）：36.