用生活化創新智障兒童的語文教學

黃顯麗

摘 要：作為社會生活中一個比較特殊的群體，智障兒童因為在生理以及智力發育等各個方面存在著一定的缺陷，所以他們很多都缺乏基本的生活自理能力，更加缺乏對周邊社會道德規范的認知。而語文學科則是集人文與交際于一體，對于個體的成長來說有著極為重要的作用，對于智障兒童來說也是不例外的。基于此，主要針對用生活化創新智障兒童的語文教學進行了詳細的分析。

關鍵詞：生活化；創新；智障兒童；語文教學

智障兒童因為智力、體力等各個方面明顯低于一般水平，所以在生活自理以及自主學習能力方面會相對較弱，而要想讓這些學生更好地進行課堂學習，并且將所學知識合理地應用到實踐過程中，小學語文教師可以合理地應用生活化創新的教學方式，通過模擬各種生活場景將智障兒童帶入鮮活的真實情景中，讓他們更好地感受到語文課堂的精彩和活力，提升課堂教學效率。

一、反思智障兒童語文教學的有效性

相比較于正常人來說，智障兒童更加需要具體鮮活且形象直觀的教學內容。因此，語文教師應該多多應用趣味性十足的教學方法去吸引他們的注意力，提升他們對語文學習的動力[1]。除此之外，還可以模擬一些日常生活場景，讓生活實際和語文教學有機結合，鼓勵他們扮演好生活中的角色，切實參與到實際生活中，這樣不僅能夠幫助他們更好地感知生活、深入生活以及體驗生活，同時還能夠讓他們收獲各種生活感受，進而更好地幫助智障兒童形成正確的三觀。

二、用生活化創新智障兒童語文教學的有效措施

1.合理地營造生活情境，提升智障兒童語文學習的興趣

相比較于普通兒童來說，智障兒童因為大腦發育不健全，所以在很多情況下他們對外界事物的感知只能夠依靠最直觀的感覺，而對于抽象并且陌生的事物則是比較抵觸的。一旦他們形成這種抵觸的心理，那再想打開他們的心扉就很難了。所以我們在日常的教學過程中，教師可以借助日常生活中學生比較熟悉的東西來延伸到另一種。例如香蕉的顏色是黃的，教師就可以通過香蕉延伸到菠蘿。又如在《菜園里》這一章節知識的教學過程中，語文教師就可以提前準備一些蔬菜的圖片或者實物，然后帶到課堂上，以此來給智障兒童一種置身于菜園中的感覺，同時還可以借助多媒體技術來播放一些蟲鳴鳥叫，進一步加深菜園的環境氛圍，這樣能夠給智障兒童一種熟悉感和新鮮感，提升他們語文學習的興趣。興趣是最好的老師，對于智障兒童同樣如此，有了學習的興趣才能夠有學習的動力，這樣教師也就能夠更好地開展接下來的教學活動，提升教學效率和質量。

2.合理地應用新型手段，提升語文課堂真實感

在當前信息時代背景下，各種新型先進的技術已經逐漸被應用到課堂中，例如多媒體技術[2]。相比較于傳統單一的教學手段，多媒體技術能夠靈活地展示視頻、音頻以及圖片等，趣味性更強，不論是對于學生的聽覺還是視覺都有著強烈的沖擊。而在實際的教學過程中，語文教師對于智障兒理解能力比較差這一情況，也可以合理地應用多媒體課件來進行教學內容的展示，給學生呈現更加豐富多彩的畫面，讓智障兒童在鮮活并且真實的感官中去感受語文學科的魅力。例如在《鳥的天堂》這一課的教學過程中，教師就可以合理地利用多媒體來播放各種鳥叫的聲音，讓學生猶如真正地處于鳥的天堂中。在這種環境下，智障兒童也更樂于學習，并且這種輕松愉悅、貼近現實生活的場景也是更容易打開智障兒童的心扉，這樣教師的教學也就能夠更好地開展，進而有效地提升課堂教學效率。

3.鼓勵交流溝通，提升智障兒童的交際本領

人類的意識深處比較傾向于群居生活，而交流溝通也是人類的本能。人類只有在和其他人不斷地交流溝通，才能夠感受到他人的認可，進而形成心理歸屬感。而智障兒童對周圍的事物和人表現出冷漠的主要原因就是智障兒童在意識和情感上的表達能力有著較大的缺陷，所以很少和外界進行溝通交流，不過他們的內心深處肯定希望被其他人關注，渴望和其他人交流[3]。因此，在實際的語文教學中，教師應該多多模擬生活情境，營造交流溝通的良好氛圍，鼓勵智障兒童勇敢地進行交流和表達。例如在《雪孩子》這篇課文教學完成之后，教師就可以提出幾個問題，如雪孩子去哪里了？雪孩子還會回來嗎？等，然后再鼓勵智障兒童一起進行交流溝通，并且大膽地將自己的想法講出來。而當他發表自己看法的時候，教師應該多多鼓勵他們，表揚他們，讓他們有勇氣繼續說下去。通過這種形式，不僅能夠幫助智障兒童樹立溝通交流的自信，同時也有助于他們更好地了解和掌握這篇文章，加深對該篇課文的印象。

綜上所述，作為一名從事特殊教育的語文教師，無疑是智障兒童認識世界和走向社會的重要引路人。在實際的語文教學過程中，我們需要合理地將生活場景帶入，通過情境創設、角色扮演等方法來引導學生在輕松愉悅的氛圍中掌握新知，并且學會各種生活技能。同時，語文教師還得重視培養智障兒童正確的人生觀、價值觀以及世界觀，真正做到將他們培養成對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]游麗燕.智障兒童語文教學生活化的實踐[J].廣西教育， 2014（1）：98.

[2]金小義.智障兒童生活化語文教學策略初探[J].現代特殊教育，2014（z1）：71-72.

[3]黃華.基于智障兒童語文教學中生活化現象的思考[J]. 學苑教育，2014（4）：36.