以生為本，提高小學中段語文閱讀教學質量

文繡球

摘 要：閱讀是語文核心能力的重要內容，閱讀教學也是語文教學的重要環節。它既是教師教授學生語文知識的重要方式，也是小學生接受語文知識的重要方法，在語文中居于核心地位。在小學語文教學中，教師當以生為本，采用多樣化的教學方法，變換豐富的教學形式，多角度、多方向、多領域、多方面地展開閱讀教學，以顯著地提高閱讀教學質量，提升小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學；中段語文；閱讀教學；質量；策略

一、豐富閱讀資源，營造閱讀氛圍

小學生對周圍環境和教師的依賴性很強，同時在依賴性的基礎上又具有強烈的求知欲。教師要提高小學生的語文閱讀教學質量，即可以從小學生的身心發展特征入手。

（一）創設多元圖書角

圖書是小學語文教學的必要元素，適應于小學生開放式的學習思維，圖書元素也當滲透在小學生的日常學習和生活之中。在中段小學生規范性較好的情況下，教師應積極創設多元化的班級圖書角，并調動學生主動參與進來。首先，教師可利用班級資金（回收廢品所得或公益基金等）統購一些適合中段學生興趣愛好、知識水平的圖書，構建起閱讀角的架構；其次，小學生的父母都會給學生購買許多讀物，教師即可鼓勵小學生從自己的讀物中選出幾本來充實班級的閱讀角。這樣，教師精心選擇的讀物和小學生自己共享的讀物，共同構建了多元化的圖書角，既保證了中段學生應當重點接觸的閱讀面，也能保證圖書的多樣化、保證中段學生常讀常新，培養他們積極的閱讀興趣。

（二）優化班干部管理

圖書角的構建是師生共同努力的成果，它的流動性、開放性都很強，需要有一定的管理。為保證圖書角的閱讀活動的有序展開，教師當優化班干部管理，建立合理的登記制度。例如，在閱讀角一側設置“閱讀欄”，分為日記、周記，并由班干部輪流負責。班干部當做好一定閱讀周期的設定和監督，以勉勵學生在一定的時間內完成自己感興趣的圖書閱讀，而避免一拖再拖、明日復明日的閱讀惡習。班干部還當主管圖書的更新、整理工作，或將具體的統計、整理內容的工作安排給指定的值日生，使閱讀角的閱讀氛圍滲透到每一位學生的心中，保證語文閱讀教學的細水長流。

二、傳授閱讀方法，保證閱讀高質高效

（一）教給學生閱讀方法

中段小學生已經有了一定的方法意識，注重學習和生活、游戲的技巧。他們在閱讀時也有了一定的選擇性。此時，教師當及時地教給學生閱讀方法，引導學生對自己感興趣的圖書進行取舍，對所讀文章進行重點詞句的抓取、語言風格的領會以及思想寓意的探析。具體包括圈點劃句、筆記、標注、通讀、細讀、深讀、復讀等方法，中段小學生接觸的課文向古詩詞、生活化啟蒙小故事等方向發展，這類課文的推薦閱讀方法應為精讀和深讀，此外，教師還當鼓勵小學生積極問問題，鼓勵小學生積極地在閱讀中聯系生活。學生掌握了一定的閱讀方法，他們的閱讀效果便會有所提升，從而在獲取較多語文知識和信息的基礎上，提高自身的閱讀分析能力。

（二）注重閱讀積累

閱讀注重積累，單是各科教材和配屬的讀物是無法滿足小學生的閱讀興趣的。因此，教師一定要注重提升小學生的閱讀積累，傳授小學生閱讀積累的方法。首先，教師當組織好班級閱讀角的運轉和管理，促進學生之間的相互借閱和交流；其次，教師當展開良好的家校互動，做好在閱讀積累方面同學生、家長的溝通交流，在校閱讀注重知識面的積累，在家閱讀則當注重興趣面的積累。再次，教師應指導學生進行有選擇的摘記，指導學生設置閱讀摘抄本，做好閱讀積累摘抄的分門別類。在閱讀積累中，眼到、手到、口到、心到等四到是非常重要的，小學生應樸素地認知到這一點，并在教師的指導下認真落實。

三、拓展閱讀領域，提升閱讀層次

閱讀的目的一是提升學生的知識面，二是開闊學生的視野面，在小學中段語文教學中，教師亦當在知識面和視野面上雙管齊下，在豐富閱讀資源、傳授閱讀方法，提升學生知識面的同時，注重拓展學生的閱讀領域，開闊學生的視野面，做好語文閱讀的遷移性教學，促進學生的全面發展。例如，中段小學教材的主要方向大體集中在古詩詞及生活化、自然化的啟蒙領域，那么，在閱讀的遷移性教學中，教師當注意在古詩詞及生活、自然領域的拓展，圍繞中段語文教學的知識面開闊小學生的視野面。如，在古詩詞方面，教師即可以“唐詩三百首”為范本，進行專向拓展；在生活和自然方面，“成語故事”“三字經”（繪本版最好）“十萬個為什么”“未解之謎”“可怕的科學”之類的讀物則是不錯的選擇，科學合理地展開這類圖書的教學，小學生的知識面、視野面以及思維層次都將得到有效的遷移和拓展。

總而言之，在小學中段語文閱讀教學中，教師當以生為本，采用多樣化的教學方法，在閱讀氛圍、閱讀方法和閱讀領域等方面著力，多角度、多領域、多方面地展開閱讀教學，以有效地提高閱讀教學的質量，促進小學生的知識面和視野面即小學生的全面發展。

參考文獻：

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