小學(xué)班級(jí)管理有效策略淺談

王莉莉

摘 要：班主任作為班級(jí)的頂梁柱，除了教學(xué)之外，還肩負(fù)著班級(jí)管理的重任，但班級(jí)管理的工作又往往紛繁復(fù)雜，很多班主任往往忙前忙后，但效果卻是不甚理想。因此，如何提升班級(jí)管理的效率，就成為每一個(gè)班主任時(shí)刻都在思考的問(wèn)題。從言傳身教、自主管理、班級(jí)文化建設(shè)以及家校溝通四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何提升小學(xué)班級(jí)管理的效率展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；效率

班級(jí)是一個(gè)大家庭，需要組織，也需要管理，但同時(shí)一個(gè)班級(jí)之中，幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生又都有著獨(dú)特的性格特點(diǎn)，這就使得班級(jí)管理的工作并不是那么容易。從目前我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀來(lái)看，也確實(shí)不容樂(lè)觀。因此，提升小學(xué)班級(jí)管理的有效性，以促使班級(jí)這艘大船能夠平穩(wěn)的前行，就顯得尤有必要。下面，就是基于此提出的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，期望能夠引起更多教師的思考。

一、注重言傳身教

所謂言傳，就是用語(yǔ)言講解、傳授，這自古就是教師進(jìn)行教育的一種方法，旨在通過(guò)教師的言語(yǔ)去傳授學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生做人的道理。而身教就是用教師的行為做示范，從而影響學(xué)生。因此，在班級(jí)管理中，班主任要注重言傳與身教的結(jié)合。然而，在以往的班級(jí)管理中，班主任大多只是停留在言傳階段，往往會(huì)有意無(wú)意的忽視掉身教。但班主任作為班集體的一面鏡子，如果班主任自己首先不能做到，即便再多的言傳，其效果也會(huì)大打折扣。孔子也曾說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就是在強(qiáng)調(diào)教師自身力量對(duì)學(xué)生的影響作用。因此，在平時(shí)的班級(jí)管理中，班主任要做到以身作則，率先垂范，發(fā)揮其榜樣的作用。的確，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是將班主任作為自己的榜樣，作為自己心中的權(quán)威，所以班主任平時(shí)的一舉一動(dòng)都有可能在小學(xué)生心底留下烙印，而這些烙印或許就是影響學(xué)生一生的力量。因此，無(wú)論是在開(kāi)展班級(jí)管理之前，還是在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任都要嚴(yán)于律己，言行一致，從而用自己的一言一行在潛移默化中影響學(xué)生。

二、注重自主管理

在以往的班級(jí)管理中，學(xué)生始終是處于一個(gè)被動(dòng)的地位，沒(méi)有任何的話語(yǔ)權(quán)，只能選擇接受。這種模式不僅消耗了學(xué)生的積極性，更使得學(xué)生喪失了自主的能力，而其結(jié)果就是造成了學(xué)生心底的逆反心理，就像一個(gè)彈簧一樣，壓到底自然會(huì)反彈。而且，在這種被動(dòng)管理的模式中，學(xué)生也缺乏一定的責(zé)任感。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀和問(wèn)題，班主任可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主的管理，即把班級(jí)管理的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為自己管理的小主人。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，更能提升學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)而促使整個(gè)班級(jí)在學(xué)生的自監(jiān)自管中穩(wěn)步前進(jìn)。至于如何讓學(xué)生自主管理？首先，是在制訂班級(jí)奮斗目標(biāo)的時(shí)候，和全體學(xué)生共同商量制訂，以此讓學(xué)生明白這一目標(biāo)需要全體學(xué)生的共同努力。其次，是在競(jìng)選班干部的時(shí)候，實(shí)行競(jìng)選制，即讓學(xué)生參與競(jìng)選，并通過(guò)學(xué)生的自主投票確定。最后，就是讓這個(gè)班集體中人人有事干，即把班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，比如有負(fù)責(zé)衛(wèi)生的，有負(fù)責(zé)考勤的，有負(fù)責(zé)紀(jì)律的等等。當(dāng)然，這一過(guò)程不能缺少了班主任的耐心指導(dǎo)，但主體還是學(xué)生，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我教育，自我管理。

三、注重班級(jí)文化

何謂班級(jí)文化，就是一個(gè)班級(jí)內(nèi)部形成的共有的價(jià)值觀、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。它是班級(jí)的靈魂所在，是凝聚學(xué)生的一個(gè)核心，所以在班主任的班級(jí)管理中，班級(jí)文化是一個(gè)不可忽視的重心。因此，要提升班級(jí)管理的效率，注重班級(jí)文化的建設(shè)是一個(gè)有效的途徑。其實(shí)，就班級(jí)文化的本質(zhì)而言，可以分為物質(zhì)文化和精神文化兩種，所以在班級(jí)文化的建設(shè)中，班主任可以從這兩個(gè)方向出發(fā)，加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)。首先，從物質(zhì)文化層面來(lái)說(shuō)，班主任可以對(duì)教室進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，即構(gòu)建一個(gè)文明、整潔的文化環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中受到熏陶，比如，班主任可以在教室的角落設(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，作為學(xué)生共同閱讀的一個(gè)場(chǎng)所。另外，針對(duì)班集體的情況，班主任還可以組織學(xué)生在黑板報(bào)上進(jìn)行一些有利于班級(jí)文化的設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)班徽，體現(xiàn)班集體的精神內(nèi)涵。其次，從精神文化層面出發(fā)，班主任可以適當(dāng)開(kāi)展一些集體活動(dòng)，一方面可以為學(xué)生進(jìn)行精神文化的滲透，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

四、注重家校溝通

家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可替代的影響作用，因此，無(wú)論是在教師的教學(xué)中，還是在班主任的班級(jí)管理中，家校溝通都是一條絕佳的路徑。然而，在以往的溝通中，往往存在著程式化的問(wèn)題，單向輸出多，情感溝通少，因此極大影響了家校合作的效率。所以，提高家校溝通的效率，也是提升班級(jí)管理效率的有效途徑。至于如何而提升家校溝通的效率？其一是改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的形式，即在班主任講、家長(zhǎng)聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)也參與到研討中來(lái)，讓更多的家長(zhǎng)提出其寶貴的意見(jiàn)。其二是針對(duì)較為典型的學(xué)生進(jìn)行家訪，將學(xué)生的情況和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的互通，從而共商對(duì)策，解決學(xué)生身上存在的問(wèn)題。最后，是利用現(xiàn)今信息溝通的便捷性，和家長(zhǎng)建立溝通的平臺(tái)，從而使班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通能夠更具時(shí)效性。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要班主任付出極大的耐心和努力，才能在不斷地探索與實(shí)踐中提升班級(jí)管理的效率，從而促進(jìn)班集體和學(xué)生個(gè)人更好地發(fā)展。

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