以就業能力為導向的應用型本科人才培養模式研究

胡鵬飛 王艷紅 曹麗華 姜鐵騮

摘要：隨著高校畢業生人數的逐漸增多，大學生就業難的問題已經成為當前社會發展亟待解決的問題。作者以就業為導向，結合美國、英國和德國應用型人才培養模式現狀，通過分析應用型本科教育的內在特征得出以就業能力為導向的應用型本科人才培養模式的改革思路，進而提出了“重視學生能力培養，構建能力培養體系;教學中注意企業人才需求;加強校企合作”的具體措施。文章所提出的一些方法和措施對提高應用型本科畢業生的就業率有一定的借鑒。

關鍵詞：就業;本科應用型人才;培養模式

中圖分類號：C961 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

就業是民生之本，是經濟發展的基石，是社會穩定和諧的關鍵[1]，可以說高等教育的根本目的就是為經濟社會發展提供合格的人才。據調查，從2003年高校擴招后大學生每年的畢業人數持續增長，并且很多高校對專業設置存在從眾性和盲從性，例如，我國170多所高等學校開設了能源與動力工程專業[2]，導致該專業畢業生每年要面臨史上最難就業季[3]。“就業難”一直以來就是社會各界討論的熱門話題，通過對用人單位進行調研發現，很多用人單位反饋大學培養的人才與實際工作崗位并不對口，因此，就業難的核心問題是學校培養的學生能力與用人單位所需要求之間存在錯位。這就意味著本科人才的培養模型需要改變，應該以就業為導向，培養用人單位急需的應用型人才。

本文首先對國外應用型人才培養的現狀進行深入分析，然后對當前我國應用型高校人才培養模式的現狀進行深入分析，找到我國應用型本科畢業生就業難的根本原因，探討以就業能力為導向的應用型本科人才培養模式改革的基本思路及具體的改革措施，從培養模式方面找到解決畢業生就業難的方法，最終提高畢業生的就業率。

1 國外應用型人才培養模式現狀研究

隨著全球化經濟的深入發展，技術和人才逐漸成為全球的關注中心，世界各國對應用型人才的培養越來越重視。目前，許多國家都在應用型創新人才的培養方面開展研究，形成了完善的應用型創新人才培養模式，并付諸實踐取得較好效果。

1.1 美國應用型人才培養模式

美國的應用型人才培養模式注重對創新型人才的培養，并十分重視對實際操作能力的培養。這種人才培養模式培養的本科生具有很強的實踐能力和創新能力，能夠很快適應實際工作環境，能夠滿足用人單位和社會發展的需要，得到了很好的實踐效果。此人才培養模式主要以學生能力為培養目標，學校教學目標是用人單位根據市場實際需要進行制定，而非通過教學人員完成，這樣做的好處就是學校培養人才的素質能力與用人單位需求對口，具有很強的針對性和指向性，能夠使學生更快更好地將所學知識應用到自身崗位，也實現了學生對自身價值的追求。并且，在學生學習的后兩年教學過程中，主要以應用課程和實踐課程為主，加強對學生技術能力的訓練，并為學生創造出更多的實踐交流機會，讓學生在各個方面都有長足的發展，使學生具備解決工程技術實際問題的能力。

1.2 英國應用型人才培養模式

英國應用型人才培養模式的一個顯著特點是學校與企業之間密切的產學合作。英國許多著名高校都與業界一流企業建立合作關系，而且這種合作關系非常深入并非只停留在表面，例如，一流的企業可以參與到課程建設方面，建立企業認證課程[4]，學生如果通過企業專家的考試就可以獲得企業學位得到行業認可;大學會根據社會上行業協會的標準對相關專業制定教學環節和課程，學生在完成該課程后會被有關行業協會認證為具備相關專業資格。大學和企業之間的合作非常緊密，并且學生也從中獲益匪淺，如果學生通過了企業或者行業認證的課程就有可能直接被企業聘用。

1.3 德國應用型人才培養模式

1968年成立的德國應用科學大學在德國的高等教學中有很重要的地位[5]。德國應用科學大學以學生就業需求為導向制定培養目標，師資、招生、教學環節等各方面都以企業、行業、經濟的需要變化和發展為基礎并及時更新調整。德國應用科學大學十分重視實踐教學環節，有很多特色的教學過程，如項目教學、實踐學期、學術旅行等[6]，這些特色的實踐教學過程對學生熟悉企業工作非常有利。德國應用科學大學的校企合作也非常完善，企業深入到學校發展的各個環節，包括教學和科研的方方面面，這種培養模式受到各界好評。

整理分析美國、英國、德國在應用型本科人才培養模式方面的具體做法發現，他們具有如下共同的特征：注重學生能力的培養、以實踐為中心、密切的校企合作。因此，結合我國應用型本科教育的主要培養模式及其存在的主要問題，進行以就業能力為導向的應用型本科人才培養模式改革，以解決學生就業難的問題。

2 ? 構建以就業能力為導向的應用型本科人才培養模式的思路

2.1 應用型本科教育的內在特征

《國際標準化教育類別》中對人才進行了分類：應用型人才和學術性人才。應用型人才側重于能力和基本技能的培養，注重學以致用，強調將所學知識進行實踐并創造效益和成果，是理論和實踐之間的橋梁。因此，需要抓住應用型本科教育的特征，緊扣應用型人才的培養目標，才能構建應用型本科人才培養模式。

2.2 應用型本科教育培養模式的思路

通過對應用型本科教學內在特征的分析得出培養模式的思路，需要以滿足就業需求以就業為導向為目標，注重培養學生的創新能力和實踐能力，通過和企業進行深入合作為方式，從教學過程、教學內容、教學環節、課程設置、專業設置等方面進行改革，形成完善的本科應用型人才培養模型。

3 構建以就業能力為導向的應用型本科人才培養模式的措施

3.1 重視學生能力培養，構建能力培養體系

根據對國外培養模式的研究分析，發現其對學生能力的培養都十分重視，在制定教學目標時就將學生的實踐創新能力、自主學習能力、工程應用能力、科技撰寫能力等考慮進去，并且十分明確，學生通過學習后在知識、素質、能力3個方面都有很大提升，最終滿足用人單位的要求。但是我國在教學目標制定過程中對能力培養目標的表述不清晰、不明確，導致對學生能力培養的指導意義不強，能力培養只是浮于表面并未深入課程教學中去，效果不佳。因此，需要構建能力培養體系，對學生各方面的能力進行培養以滿足用人單位的需要。

3.1.1 生產實踐能力培養

以電力工科院校為例，其對應的就業單位為國家發電企業。通過對電廠用人單位及校友的調查反饋發現，在學生的培養過程中，對學生生產實踐能力的培養十分重要。可以在前兩年通過開設電廠認識實習讓學生對今后的工作有些了解，在學生學習完專業課后再進行電廠生產實習，跟著電廠師傅進行一段時間的現場生產，讓學生對學習到的專業知識具體應用，提高學生的生產實踐能力。

3.1.2 鼓勵研究性學習，提高解決問題能力

通過挖掘學生所學課程中的難點問題，課本上簡化的重點問題，現在行業發展的前沿技術等，提出較為深入的研究課題，讓學生自主學習解決，鼓勵學生通過閱讀文獻資料解決課題，讓學生養成發現問題、解決問題的能力。鼓勵學生參加國家的數學建模大賽、節能減排大賽等科技競賽，讓學生熟悉解決問題的方法，提高學生解決問題的能力。這樣可以讓學生在今后的工作中脫穎而出，贏得良好的社會聲譽，進而形成與企業合作的良性循環。

3.2 教學中注意根據企業人才需求

以電力工科院校為例，首先利用橫向科研項目資源及優秀校友資源進行調研，全面了解電廠對畢業生在能源動力專業知識的需求，時刻更新教學內容，改變教學內容陳舊的現狀，使教學內容的重點和難點貼近電廠實際情況，讓學生學習專業課時有針對性，從而提高學生的學習興趣和學習效率。按照電廠反饋的必須掌握的“有用”知識進行學科體系建設，構建學科知識與應用能力并重且有機結合的課程結構是提高本科應用型創新人才質量的有效途徑。

3.3 加強校企合作

緊密有效的校企合作是德國應用科學大學取得成功的最重要的保障，也是其人才培養的精髓之一[7]。全面緊密細致的校企合作是國外應用型人才培養的重要舉措。通過校企合作，實現高校和企業之間資源共享，企業可以為學生提供實際的生產環境，使學生提高生產實踐能力，讓學生在今后的工作中能更好地適應環境，為企業創造更大的利益;學校也可以和企業開展科學研究，為企業提供技術支持，以解決企業生產中遇到的實際問題，促進企業的快速發展。

參考文獻

[1] 姜鵬飛.職業嵌入視角下大學生就業質量提升路徑研究[J].中國電力教育，2014，30（36）：23-24.

[2] 代乾，王澤生，楊俊蘭.能源與動力工程專業熱工系列課程改革實踐[J].中國電力教育，2013，29（5）：74-75.

[3] 曹麗華，李勇.新形勢下大學生的就業分析[J].吉林省教育學院學報，2015，31（9）：26-27.

[4] 徐同文，陳艷.英國大學應用型人才培養機制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013，31（4）：115-119.

[5] 孫剛，房巖，郭獻敏，等.國外應用型人才培養模式及其啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（1）：1-3.

[6] 金保華，劉禹含.發達國家本科應用型創新人才培養模式及啟示[J].教學研究，2015，38（1）：87-92.

[7] 徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007，23（2）：57-60.