讓“問題”引領教研

鐘愷

校本教研，是以學校為基礎開展的教學研究活動，包括三個方面：一是以教研活動解決學校存在的問題，提升學校的辦學水平;二是學校部分或全體教師共同開展研究活動，形成解決問題的方案，在學校中加以有效地實施;三是從學校實際出發，挖掘學校開展教學研究的潛力，使學校的資源得到更充分的利用。校本研修能夠有效整合本校的研修資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，是學校發展的“源頭活水”。

在開展“南寧名師走進鄉村學校”送教送培的過程中，名師團隊高中語文二組結合受幫扶學校的實際情況，以校本研修為主題，開展“怎樣上好一堂課”“如何開展備課組建設”“如何提高教師的科研能力”“如何培養青年教師”“如何開展項目化學習”“如何做好整本書閱讀”系列講座，以此引領教師的專業發展。

在此希望通過刊發系列講座文章，為農村學校的校本研修點亮智慧之燈，照亮教師自主反思、自主學習、自主成長的前程。

（藍 玉）

【摘 要】本文分析當前學校“問題教研”存在的任務化、形式化、表面化、有收集無研究的問題，闡明“問題解決式”教研的實質與操作流程，論述“問題解決式”教研的策略：注意教學“小問題”并及時進行解決，尋找教學“真問題”并進行實質性研討，研究教學“難點問題”以彰顯教研價值，使備課組老師都得到提高。

【關鍵詞】備課組 問題解決式教研 操作流程

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0015-02

眾所周知，開展教研活動是探討教學問題、交流教學思想、提高教師素質、促進教師專業發展和成長的有效方式。備課組是教師專業群體開展教育教學研究的最基本單位，如何在教育變革的當下，解決教研活動面臨的各種問題，消除“任務化、形式化、表面化”的普遍現象，有效促進備課組建設，充分發揮備課組在促進教師發展、提升教學質量、深化課程改革中的作用是一個重要的課題。在此筆者對最近興起的“問題教研”方法進行探討，以期找到更好的出路。

一、當前“問題教研”活動存在的問題

（一）“問題教研”任務化、形式化，有收集無研究

許多備課組只為“問題教研”而“教研”，沒有把工作落到實處。他們的做法是，備課組長發“問題收集”通知，備課組老師收集問題材料，上交存檔，集成一個個“問題集”。但并沒有對“問題集”加以分析研究，沒有把這樣的集子意義化。這樣的“問題集”不能真正地助力我們的實際教學，這樣的校本教研活動也不能解決問題。

（二）“問題教研”表面化，無實質性研討

教師開展科研活動，依靠教學中的一個小問題、真問題甚至是熱點問題、難點問題展開研究，便會不知不覺地走上“問題”深度探究的旅程，從而提高校本教研的有效性。但我們過去在進行“問題教研”時似乎只停留在表面上，似乎只是為了響應“號召”，并沒有走向其深處。

二、“問題解決式”教研的實質與操作流程

華南師范大學劉良華教授指出，任何研究都始于問題，以及由問題而發生的驚異。于是，“問題解決式”教研應運而生。“問題解決式”教研的實質是指教師在教育教學實踐中自發地、自覺地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而使得校本教研意義化，進而促進教師個人的專業化發展。其具體的操作流程是：

通過現象、聚焦問題—— 團隊合作、制定計劃—— 依托課堂、行動研究—— 去粗取精、綜述反射。

這個過程以問題為出發點，從問題到經驗，從經驗到結果，遞進式轉化。

三、“問題解決式”教研的策略

（一）注意教學“小問題”，及時進行解決

許多教學問題往往浮于表面，因此我們需要擦亮眼睛，深挖其內涵，使其彰顯學術的價值與智慧的光芒。例如，新課改以來，學生在課堂上動手動腦的機會增多了，他們可以利用多媒體等探索平臺獨立研究，也可以通過與小伙伴合作的方式，交流所感、所知。我們也發現，雖然學生在課堂上比原來更加愛說愛笑，但是他們在表達中仍然存在諸多問題。有的學生表達時前言不搭后語，有的學生詞不達意，有的學生言不由衷。有些老師認為這是一個小問題，只要學生理解了意義，就沒有必要進行口語訓練。這是一種錯誤的看法，如果表達不準確或者沒有一定的學科邏輯，那么將會影響學生的思維。這個看似小的問題，其實不然。因此我們要在教學中有意識地去解決學生的這個“小問題”，對“學生口語表達能力訓練”進行研究，尋找學生不善表達的根本原因，并進行口語表達訓練，使學生能充分地表達自己的真實想法，讓思維在交流中碰撞，促進學生發展。因此，備課組要注意教學中的“小問題”，及時進行探討，找出解決方案。這是“問題解決式”教研的一種形式，不求“高”“大”“上”，要唯實。

（二）尋找教學“真問題”，進行實質性研討

教學中的“真問題”來源于教學第一線，來源于學生學習的課堂，這些“真問題”對教育教學具有實際的引導意義。它們的主要特點是真實而不虛假，有實際意義而絕非作秀。有些教學問題可能不是新問題，但由于它們來自教學實踐，對教師和學生都有一定的意義。比如，在多媒體教學盛行的今天，教學實踐中出現了一些不好的現象。課堂上學生不需要閱讀，教師沒有板書;課件領著老師走，老師帶著學生走;學生只動嘴不動手，課堂上從不動筆書寫。這樣的現象貌似活潑，其背后隱藏著令人擔憂的教學“危機”。針對這一現象，我們可以引導教師進行關于“大家如何看多媒體教學”的主題問題教研，讓老師們結合自身工作經驗各抒己見。有的老師認為，閱讀是學生主動學習求知的有效形式，課堂上必須要有學生讀書的聲音;要求學生在上課前讀課文，在課后閱讀整本書，每周還應該專門設置閱讀課。有的教師認為，教師不僅要板書，而且還要精心設計板書。有的老師認為，學生必須有當堂寫的過程。如果課堂上無法實現當堂訓練，那么老師就不能及時得到學生學習情況的第一手反饋材料，所謂的高效課堂也就無從談起。

再如，許多教師發現，班上總有一些學生因跟不上教學節奏而影響學習成績。為此，我們可以開展“不良學習習慣歸因分析”問題解決式的教學研究活動，探究問題背后的原因，找到解決問題的突破點，以提高教學效率。研究發現，原因是受不良學習習慣的影響。進一步研究發現，學生不良學習習慣的形成有多方面的原因。一是一些家長長期忙碌，無暇照顧孩子，采取放任自流的態度，導致學生不良學習習慣的形成;二是一些學生長期過度依賴家長和老師，極大地制約了學生主動學習的能力;三是一些學生從小就因為個性而形成各種不良習慣。要改變這些學生的不良學習習慣，必須采取針對性的措施，從環境、家庭、學校等不同方面入手，逐步引導和總結，努力使他們在點滴改變中逐漸成長起來。

真正的問題是在教育教學實踐中提取。我們在探究時要以“問題”為中心，關注真實事件真實情境。不僅要挖掘事件本身的研究價值，而且要進一步拓展研究，找到其規律或是普遍性的問題，使教師在交流和反思中進步，在解決問題中實現自身的專業化發展。

（三）研究教學“難點問題”，彰顯教研價值

研究從發現問題開始，在解決問題后得到深化發展。教師要聚焦教學中的疑難問題，針對教學中的一些問題進行合作研究。這樣不僅能幫助教師攻堅克難，而且可以體現“問題解決式”教研的價值。

例如，有老師發現朱自清的散文不僅體現對美的感悟，而且更體現對人生的終極關懷，有著很好的育人價值。在集體備課中，老師們以群文的方式對這一問題進行全方位解讀。比如，要討論朱自清“為何選擇夜晚”出門的問題就得研讀他的《沉默》，感悟其中的“你就得不時讓他喝茶……”品讀他的《兒女》中提到的孩子吵鬧、為家人衣食煩憂等內容。這樣就會自然而然地找到原因。朱自清先生選擇夜晚出門是為了退出他在白天不得不去扮演的社會角色與各種“無聊至極”的應酬;退出家庭角色，去找一個讓身心得以“靜靜”的地方。又比如，朱自清“為何選擇荷塘”的問題。其實，一個人的情感會不知不覺地滲透在他同時期的文字創作中。朱自清在《一封信》《說夢》《我的江南》中早已談及他之所以喜歡荷塘的原因。他在《春暉的一月》中表白過自己的江南情結，這一點在《荷塘月色》里表露無遺：小煤屑路、柳、蓮、水。再聯系《白馬湖》等作品，可以得出朱自清眷戀江南的三個原因：自然美，人情美，生活美。朱自清的這些作品，老師們不一定都能讀過，但備課組老師經過這樣的教研活動，就能在教學中選到更加合適的作品作為課文的補充閱讀材料，推薦給學生進行閱讀，使學生更好地去感受、理解朱自清筆下的各種靈動美。

這些雖然都是以常見的瑣碎的問題為研究對象，但這些問題卻是歷久彌新，具有頑強的生命力。它不僅解決了教學實踐中容易忽略的“難題”，而且會對深度教學產生積極的影響，這便是教研的價值所在。

語文是工具性和人文性的統一，但是現在絕大多數的語文課堂已經成為生產考試機器、刷題機器的場所。在今后的教學中，如何建立一個“人文課堂”，培養具有人文關懷的學生？針對這一問題，我們可以順應時代潮流，以人為本，基于核心素養培養，充分開發潛能，努力實現從注重“學科成績”向促進“學生能力”轉變，構建語文特色課程體系。總之，我們只有精心選擇客觀、普遍、有價值的問題開展研究，才能使研究真正成為問題的集散地，進而使教研有力地服務備課組專業化建設。

（責編 盧建龍）