學程導航理念下的高中信息技術課堂構建

【摘 要】本文基于高中信息技術的教學特點，論述學程導航理念下高中信息技術課堂的構建，針對預習導學、范式設計、航程轉型和實踐鏈接等環節提出做法，以有效培養學生信息技術學科素養，構建高效課堂。

【關鍵詞】高中 信息技術 學程導航 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0067-02

學程導航理念就是根據學習的課程和學生獲取知識的過程與規律，教師跟著學程走，“以學定教”，指導并引導學生高效地獲得相關知識和能力的教學理念。學程導航最突出的特點就是完成了教師與學生的角色轉換，教師精準定位自身的作用和價值，根據教情、學情進行教學決策;學生以嶄新的姿態進行知識深度探究，學生在課堂中嶄露頭角，發揮自身的主體性。信息技術教學在傳統教學理念的影響下呈現出滯后性特征，急需嶄新教學思想和模式的滲透，學程導航理念符合教學現實需求，能夠在提升教學實效的同時實現知識的延伸。

一、預習導學，完成信息知識感知

預習是學程導航理念的首要環節，只有充分預習，學程導航理念教學才能發揮導學的作用。教師要從預習內容選點和預習操作激趣方面出發，豐富導學形式。

（一）預習內容選點。預習對教學活動產生的促進作用已經無須贅述。預習內容、預習形式是課前預習的有機組成部分，它們直接決定預習活動的成敗。高中信息技術教學有固定的內容限制，這為教學活動的實施提供了便利條件。但也因為如此，教師往往又會陷入另一種教學誤區，很多教師為了圖方便，喜歡照本宣科，導致教學活動對學生的吸引力大大降低，可以說，這種教學方式是學生最排斥的，嚴重影響學生興趣的激發。教材是固定的，但是預習方法可以創新和優化，教師要有這樣的意識。教學活動開展之前，教師布設預習內容時，要關注內容選擇，以教材為教學基點，在此基礎上，適時展開延伸，擴大教學內容。

（二）預習操作激趣。皮亞杰認為：“認知不是無緣無故產生的，需要有一定的外界刺激才能形成動作，在動作的引領下，逐漸生成學習能力。”信息技術是一門基礎性學科，需要在理論與實踐中完成知識銜接和內化。演示操作能夠讓學生在操作中感知理論知識的重要性，進而順利完成學習任務，實現知識構建。如何在預習中融入演示操作，需要教師進行科學有效的預習思路規劃。高中信息技術教材中包含許多理論知識，同時實踐操作資源也異常豐富。根據文本特點和學科特性，教師不妨在預習環節就引導學生進行嘗試性的實踐操作，為進一步深度探究奠定基礎。

如在學習高一信息技術“信息獲取的一般過程”內容時，教師不要從傳統預習視角出發布設預習活動，而是給一個實踐任務，引導學生對知識進行整體性感知。“最近學校要舉辦一次古詩詞知識競賽，大家都踴躍參與，王華對‘飛花令這一內容非常感興趣，但又不甚了解，你能幫助他將知識搜索出來嗎？”學生要完成學習任務，需在閱讀文本相關內容的基礎上，展開實踐操作才能完成。于是，學生的預習活動順著自身的思維進行延伸。

二、范式設計，觸碰信息知識內核

無論什么樣的教學范式，都會涉及教法、學法篩選的問題。高中信息技術教學融合學程導航理念時，需要從教師的“教”和學生的“學”這兩個宏觀視角出發，展開求索，進而觸碰知識內核。

（一）科學選擇教法。高中信息技術教法選擇考驗的是教師的素質修養和對文本的把握程度。在課堂教學實踐中，要想獲得更好的教學效果，教師必須綜合考量各種教學因素，選擇科學有效的教法。教法不僅需要創新，更需要從教學實際出發，結合一定載體展開探尋。教師的講述和學生的自主探究相結合，就是非常不錯的教法。高中階段，學生的思維認知發展異常活躍，他們的身心發展特點決定了教師不必過多講述，將課堂交給學生，讓他們在自主探究中感知知識、捕捉知識內核。然而單純的自主探究也是不科學的，課堂如果缺少教師的講解，定然是不完整的。這就涉及一個度的問題。教師必須把握教學切入點，講解要做到少而精。當學生在自學過程中出現學習盲點，教師及時將知識點講解清楚，這樣給學生帶來的幫助才是巨大的。

（二）優化拓展學法。學法對教學活動產生的影響雖然不及教法，但學法選擇仍然不容忽視。在新課標背景下，自主探究的關鍵作用得到凸顯。在信息技術教學中，教師必須對學法進行優化拓展，讓全體學生的能力都有一個質的提升。信息技術教學不是要大肆闡述理論知識，而是要激發學生興趣點，調動他們學習探究的積極性，拋棄傳統死記硬背的學法，在合作探究中更好地把握知識點。在具體實踐中，教師要先從合作分組、合作形式、合作感悟著手，再組織活動，實施操作應用。在這個過程中，學生的思維認知和學習視野不再局限于自身，集體智慧在討論、交流中迸發。

如在學習“因特網信息的查找”內容時，教師從生活中的知識著手，對學生思維展開引領。“生活中，如何將帶有污漬的衣服洗干凈呢？”教師發現學生解決這類問題時，思維異常活躍，紛紛利用因特網查找信息，給出自己的小妙招。接著，教師從高中其他學科知識著手，進行切入。“荊軻是一個心思縝密、深謀遠慮的人，在古代中國，你還知道哪些人他們具備優秀的品質值得我們學習？”教師的提問打破了學科之間的界限，學生借助信息技術對知識展開搜集，經過一系列學習活動，學生不僅掌握了信息查找的方法，還延展了語文知識，可謂是一舉兩得。

三、航程轉型，促使信息知識外延

高中信息技術教材內容是相對固定的，但這種固定不是一成不變的。課堂教學執行階段，教師必須有轉型意識和整合意識，關照學生的認知基礎、興趣愛好和思維特點，最大限度地將學程導航的效度發揮出來。

（一）設定特色菜單。學程導航與其他教學模式一樣，經過長久的實踐打磨，有比較固定的操作環節。通常情況下，教師只要按照教學環節流程展開實踐操作就可以了。但學科特性存在差異，不同學科的環節其構成菜單也是不同的。在執行過程中，教師必須從學科特點著手，設定特色菜單，對教學環節進行調整、優化。針對高中信息技術教學，教師給學生提供多元化的學習菜單，讓他們根據自身的認知情況進行內容選擇、學習形式選擇。這樣自由化的教學設計給教學活動注入了活力，有效培養了學生的發散思維能力和主動學習意識。

（二）深挖重點難點。信息技術學科有較強的實用性特點。無論是理論知識的學習還是實踐操作的應用，都會存在教學重點和難點。如何從微觀視角出發，對學習重點和難點進行深挖，需要教師結合教學實際展開調度。生活是最生動的學習素材，也是突破知識的重要途徑。教師不妨從生活視角切入，將重難點與生活相融合，讓教學設計更具有前瞻性和可行性。當然，部分內容無法與生活形成契合，教師在引導學生深挖重難點時，不要拘泥于一種形式，必須改變思維定式，根據教學需要適時矯正形式，實現整體性知識與重難點知識共同掌握。

如學習“文件的下載”內容時，學生對這一部分內容還是比較熟悉的。本節課的教學重難點是通過需求分析明確下載文件的操作步驟，選用合適的下載方式、存儲路徑管理文件資源。為了幫助學生把握知識點，教師給學生播放一則視頻資料片段，要求學生從中發現問題。視頻內容是“文件下載過程”，呈現的是錯誤的操作步驟，學生在觀看中就能有所發現。視頻播放結束后，學生七嘴八舌地展開討論。經過這樣的趣味化活動展示，學生對重難點的把握更加精準，能力在潛移默化中得到提升。

四、實踐鏈接，促進信息知識融合

要想贏得教學主動權，實踐操練必不可少。只學不練或只練不學都無法達成教學目標。學生是學程導航范式課堂最活躍的因子，教師要通過布設層級任務，將學生的潛能激發出來，有利于學生對信息技術知識的捕捉和內化。

（一）布設層級任務。無論是孔子的“因材施教”理念，還是美國的“分層教學”，都帶給我們一個重要啟示，那就是在教學實踐中，必須根據不同學生的學習需求進行教學任務分配，而不是統一化地讓學生完成相同的任務。在高中信息技術實踐訓練中布設層級任務是由學生個體特性決定的。學生上學時間越久，個體的差異性也就越突出。高中階段，學生知識層級和學習能力已經拉開距離，布設層級任務成為教學的必然要求。任務布設時，教師要格外關注中等生，因為這部分學生占大多數，他們必須熟練掌握相關理論知識，在此基礎上進行拓展性學習。因此，教師布設的練習題既要根植于基礎知識，又要有一定的延展性和創新性，這才是觸發學生思維引擎的關鍵。

（二）強化反饋歸納。信息技術核心素養包含眾多指標，其中最重要的一項就是反思歸納能力。一個沒有反思意識的人，其能力生成相對緩慢。教師要從優化教學環節著手，鏈接實踐訓練，讓學生在參與中形成切實體驗，在歸納反饋中加深學習認知，最終完成信息技術知識體系的構建。歸納反饋是學生對課堂學習過程、解題過程的再認知。教師可以讓學生自主歸納，當學生能夠從深層展開思索時，教學活動就成功了一半。在此基礎上教師再對學情展開歸納總結，拓展課堂容量，教學活動自然成功。

如在學習“信息的編程加工”內容時，教師對本節課的教學思路進行梳理：實操導入—修改程序—完善程序—實戰演練。經過課堂觀察，教師發現學生對知識的掌握程度存在差異。因此，在實戰演練環節，教師布設了多樣化的操練任務。題型既有選擇題，也有填空題，還包括杯子顏色互換的算法描述題。教師將訓練題呈現后，給學生 6 分鐘做題時間，然后利用搶答的形式進行展示。展示結束后，教師還布設了歸納總結的提升環節，學生將學習的成功之處和不足之處羅列出來，在深度剖析自身的基礎上形成反思的意識和能力。

從本質上來看，課堂教學效率是所有學科共同追求的目標。在高中信息技術課堂教學中，教師要在學程導航理念的指導下，從內容選點和操作激趣的視角著手，深化導學，幫助學生順利完成知識感知;再從教法、學法兩個方面進行切入，引導學生觸碰知識內核;最后進行菜單設定，挖掘文本重難點，實現信息知識延伸，將知識與實踐鏈接起來，提升訓練適切性，有效提高學生信息技術學科素養。

【參考文獻】

[1]張啟龍.高中信息技術自主教學模式研究[J].課程教育研究，2019（9）

[2]施 霞.學程導航理念下深度合作探究學習策略初探[J].成才之路，2017（4）

[3]何成江.淺談新課標下的高中信息技術教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）

【作者簡介】杜祥偉（1981— ），男，江蘇徐州人，中學一級教師，江蘇省徐州市銅山中學信息教研組組長，信息學奧賽全國優秀輔導員，多次在市區級獲得優質課、基本功一等獎，銅山區教科研先進個人，研究方向：高中信息教學研究。

（責編 羅汝君）