“課本劇”在初中語文閱讀課中的運(yùn)用

陳玉秀

課本劇是當(dāng)前初中語文教學(xué)中一種新的教學(xué)方法，其表現(xiàn)形式是將課文改編為表演劇，然后由學(xué)生飾演劇中的角色，通過表演的方式實(shí)現(xiàn)課文的情景再現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課本劇教學(xué)的出現(xiàn)正是遵循了新課標(biāo)的理念，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。學(xué)生可以在表演過程中更加深入地理解課文，也可以在與同學(xué)互動(dòng)的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、利用課本劇，激發(fā)閱讀興趣

人教版初中語文教材中的課文具有很強(qiáng)的文學(xué)色彩，學(xué)生在閱讀課文時(shí)能感受到作者飽滿的熱情和深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。初中生正處在好奇心、探索欲強(qiáng)烈的時(shí)期，對(duì)任何事物都想要一探究竟，而語文教師正好可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的課本劇，將其作為語文實(shí)踐環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)《塞翁失馬》時(shí)，筆者從講解生字詞出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)通篇文章內(nèi)容有了充分的了解，為課本劇的演出做好準(zhǔn)備工作。接下來，筆者進(jìn)行了內(nèi)容衍生，由于塞翁失馬這個(gè)典故大家十分熟悉，多與“焉知非福”連用，故而筆者鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解對(duì)文章進(jìn)行解釋。然后，筆者打開了電腦，為學(xué)生們播放了與這篇課文有關(guān)的動(dòng)畫素材，希望能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。筆者還與學(xué)生共同編寫了課本劇，在原著的基礎(chǔ)上稍加改編，讓課本劇更加生動(dòng)有趣，并鼓勵(lì)學(xué)生將新的課本劇表演出來。最后，筆者對(duì)大家的表演進(jìn)行了評(píng)價(jià)，課堂氣氛十分活躍。

課本劇作為一種教輔手段，應(yīng)用要求很高，要求教師首先對(duì)課文的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)非常了解，其次教師要選擇課文中最具表現(xiàn)力的片段作為素材。尤其是文言文課本劇的設(shè)計(jì)，教師要先確定學(xué)生掌握了文章中字詞的意思，然后挑選敘事型的內(nèi)容作為素材設(shè)計(jì)課本劇。此外，教師還可以適當(dāng)借助多媒體教具輔助教學(xué)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻進(jìn)行表演指導(dǎo)，給學(xué)生更多的靈感和啟發(fā)。

二、利用課本劇，引導(dǎo)自主閱讀

初中語文教學(xué)還有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而課本劇這一教學(xué)方法正是為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生既要讀課文，又要進(jìn)行創(chuàng)編，還需要進(jìn)行表演，這充分體現(xiàn)了課本劇“以演促學(xué)”的作用。

例如，《孔乙己》一課是一篇白話文，學(xué)生在理解上應(yīng)該沒有太大困難，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并將其改編成課本劇。對(duì)于其中較難理解的字詞，學(xué)生可以通過查閱資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師最好能安排時(shí)間讓學(xué)生在課堂上編寫課本劇，這樣就能觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程和對(duì)臺(tái)詞的翻譯情況，并將學(xué)生翻譯不當(dāng)或是有問題的地方記錄下來。在表演結(jié)束后，教師可以先詢問學(xué)生是否有不理解和改編困難的地方，并讓學(xué)生簡要表述一下課文的中心思想。最后，教師將學(xué)生表達(dá)不正確的地方和剛才記錄下來有問題的地方解釋給學(xué)生聽，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師還要注意多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表演，不能打擊他們的積極性，否則不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。

教師在安排課本劇演出之前，首先要讓學(xué)生吃透課文，讓學(xué)生通過查閱資料等方式對(duì)文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。教師最好能將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在課本劇的編寫和排演上，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將課文的關(guān)鍵詞句寫到臺(tái)詞中，最后還應(yīng)耐心地回答學(xué)生在表演前后提出的各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破自己，讓學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和能動(dòng)性，獨(dú)立思維得到發(fā)展。

三、利用課本劇，提升閱讀素養(yǎng)

初中語文教學(xué)旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這同樣也是新課標(biāo)對(duì)初中語文提出的新要求。例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)階段：第一階段是學(xué)生的自由發(fā)揮階段，先讓學(xué)生自由分組，然后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓各組學(xué)生自由思考和討論，將自己對(duì)文章的理解說出來與大家分享，為課本劇的創(chuàng)作打好基礎(chǔ);第二階段是原文的改編階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行改編，也可以增加自己的創(chuàng)意，然后將改編后的課本劇以表演的形式展現(xiàn)出來，這在很大程度上提升了學(xué)生的寫作能力和表演能力;第三階段是測(cè)驗(yàn)階段，筆者通過隨堂練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。正是這三個(gè)階段的實(shí)施，讓《愚公移山》的課本劇獲得了很大成功，學(xué)生對(duì)這篇課文也有了更深刻的理解。

由此可見，課本劇在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有非常不錯(cuò)的效果，學(xué)生在整個(gè)課本劇演繹過程中語文綜合能力和素養(yǎng)都得到了提升。因此，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課本劇應(yīng)用的重視，巧妙運(yùn)用課本劇教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，最終獲得全面發(fā)展。

作者單位? 甘肅省蘭州市第六十三中學(xué)