基于核心素養的習作能力發展策略

王超群

語文核心素養包含了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。作為核心素養的基礎性工程，“語言建構與運用”不僅是基礎，也是核心。這就需要小學語文教師在習作教學時，在充分尊重兒童言語特質的基礎上，從不同的維度培養學生的審美意識、思維能力和文化意識，為學生語言表達和運用能力的發展奠基。在小學習作教學中，基于意愿層面，讓學生有想寫的興趣;基于內容層面，讓學生有可寫的素材;基于技能層面，讓學生有會寫的方法;基于認知層面，讓學生有能寫的感受，能夠真正促進學生習作能力的發展。

一、讓學生有想寫的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有了興趣，即便將孩子綁在教室里也無濟于事?！睂懽魑牡倪^程是創造性思維運轉的過程，對小學生來說難度較大，教師如果強行要求學生的習作達到特定程度，必然會導致學生產生抵觸情緒，甚至逃避寫作。對此，教師首先要做的就是充分調動學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作動力，在愉快的心境中寫作;教師要精心創設寫作情境，營造濃厚的氛圍，讓每個學生都有想寫的興趣。

例如，教師布置命題作文《未來的交通工具》，在指導學生寫作之前，首先引導學生回顧他們看過的一些科幻片中的出現的交通工具，激發學生的興趣，然后讓學生發揮想象并進行口頭表達。對于學生的寫作，教師可以設立“事例典型獎”“語句通順獎”“書寫認真獎”等，為學生保持濃厚的寫作興趣和狀態奠定基礎。

在小學習作教學中，教師基于學生的意愿培養他們對寫作的興趣，能夠真正為學生習作水平的發展助力。

二、讓學生有可寫的素材

“巧婦難為無米之炊”，很多學生之所以覺得寫作文很難，甚至到了“談作文色變”的地步，很大程度上并不是不懂得寫作的方法，而在于缺乏寫作的素材。對于教師來說，困擾習作教學的首要難題不是“怎么寫”，而是“寫什么”，無話可說是許多學生最頭疼的事情。

鑒于此，教師要利用一切契機來幫助學生感知生活，積累寫作素材，讓學生真正有話可說。首先，要學會有意識地創造條件，引導學生仔細觀察身邊和周邊的一切事物，如突如其來的大雨、雨過天晴的彩虹、學校里組織的活動、班級來了一個新同學、上學路上的所見所聞、家里的突發事件;其次，要善于挖掘學生的寫作潛力，根據小學生的認知特征，鼓勵他們整合寫作素材，借助話題討論，提高學生的認知和表達能力。

教師只有幫助學生樹立關注生活、從生活中尋找寫作素材的意識，才能真正促進學生寫作能力不斷發展，為學生核心能力的發展奠基。

三、讓學生有正確的方法

有了寫作素材，就需要運用得當的方法讓作文真正有質量。為此，教師還需要指導學生將素材進行串聯和加工，再通過藝術化的方式和最恰當的文字敘述呈現出來。

一般來說，針對不同年段學生，教師在傳授寫作方法上有不同的側重點。針對低年級學生，教師要側重傳授模仿能力，可以充分利用教材中課文的示范性作用，引領學生經歷從仿寫到獨立寫作的過程，尤其是要密切關注閱讀教學中隨文練筆的作用，真正為學生寫作能力發展奠基。針對中年級，教師要側重讓他們學會打磨細節。中年級學生基本能夠完整地寫出一篇成型的作文，但往往缺乏對細節的把握。對此，教師要引領學生營造具體的情境，讓學生通過想象、反思和實踐，抓住事物的特征以及人物的動作、語言和神態等細節，在文章中凸顯事物的與眾不同之處以及人物的思想情感，掌握有效的寫作方法。針對高年級學生，教師需要將多種寫作方法傳授給學生，讓學生在整體性的掌控過程中，學會讓文章更為豐滿和立體，使習作能力進一步提升。

四、讓學生有能寫的感受

2011版“語文課程標準”明確指出：“作文本身就是傳遞知識信息、表達情感認知的過程，是作者與讀者進行溝通與交流的平臺。”這就意味著作文絕不能胡編亂造，而是要表達自己的真情實感和內在感受。教師要讓學生在真情傾吐的過程中提高自己的表達能力，讓學生在描述事件的過程中提高自己的思維能力。

如教師布置命題作文《記一次體驗活動》，很多學生在寫作時雖然能夠做到將活動過程完整地表達出來，但遺憾的是，他們大多就活動論活動，使得習作成了簡單的“流水賬”，對于題中要求的“體驗”二字卻缺乏應有的認知，缺乏對自身感受的描寫。對此，教師應引導學生從不同層面對事件展開描寫，抒發內心感受，培養“說真話、表真情”的寫作習慣。

小學生寫作能力的發展絕不是一蹴而就的，教師不能毫無方向和方法地展開寫作教學，而是要基于語文核心素養的四個維度，尤其是“語言構建與運用”維度，分別從認知、方法、素材和興趣等不同的層面引領學生寫作，不斷拓展學生認知，將習作的整體性教學浸潤在核心素養的背景之下，在明確方向的基礎上為學生寫作能力的發展助力。

（作者單位：江蘇省揚州市維揚實驗小學北區校）

責任編輯：萬永勇