小學生參與數學課程的實踐探索

周艷

讓小學生參與課程是一個全新的話題，這樣的嘗試主要基于兒童適應未來社會的需求。在實際教學中，我們需要激發出學生的主觀能動性，讓學生對數學學習產生一定的興趣，推動他們在課程中發出自己的聲音，以便促進學生的個性發展。

一、學生參與課程的意義

（一）現狀分析

兒童處于不斷的成長中，有獨特的自然屬性和自身的成長規律。在以往的課程中，學生長期處于課程的邊緣，課程開發者會忽視學生在課程實施中的感受和意見，他們習慣于從自己的視角出發，來假定學生的需求以及能力，而學生只是課程實施的對象。雖然說現行的課程已經充分考慮到不同學生的文化背景、個性發展和情感發展方面的要求，但是可以肯定地說，這樣的課程依然無法激活學生的想象力，無法在課程中納入學生的獨特視角。

（二）可行性分析

如果我們只是將學生作為課程實施的對象，學生的很多真實感受和靈感會消磨殆盡。其實學生完全可以作為課程的主體，可以對推動課程起到應有的作用。當今社會，學生的成長背景發生了很大的變化，將來學生要面對的社會也是復雜多變，在這樣的環境下，學生的感受也許對課程的發展有幫助，他們處于時代的前沿，他們的世界可能給我們的課程提供新的方向。

鑒于此，我們在實際教學中，可以嘗試將學生因素納入進來，嘗試將學生作為課程的主體之一，讓他們對課程做出應有的貢獻。

二、學生參與課程的要點

要想讓學生參與課程，我們首先要了解學生，貼近學生，要善于激發學生的興趣，引導學生從自己的視角出發來推動課程。

（一）培養學生的課程意識

要讓學生在推動課程上起作用，首先要培養學生的課程意識，要讓學生感受到自己也是課程的主人，而不僅僅是受教育者。為此，我們需要尊重學生的主體地位，并給學生提供機會、空間和舞臺，推動他們從自己的視角去補充課程、創造課程、豐富課程。

例如在“認識千米”的教學中，筆者提前布置任務，讓學生先了解“千米”這個單位，并將自己的認識表達出來。在課堂教學中，學生帶來豐富的材料。有的學生利用交通工具測量出1千米的距離，并通過畫圖將一些標志性的建筑物標出來，讓大家對1千米的長度建立了初步的認識;有的學生實際測量走1千米所花的時間，數出走1千米的步數，給大家帶來了參考;還有的學生展示了一段視頻資料，他利用工具航拍了從學校出發，往不同方向的1千米，在通過快進的方式觀看了這段視頻之后，大家驚嘆不已。

在這節課的學習中，學生帶來的資料很多，他們所創設的情境也是從不同視角出發的，符合學生的認知規律。經過這樣的學習，學生能比較清晰地認識這個單位，將這個內容納入到原有的認知體系中。反觀這樣的課堂，教師只是一個組織者，而學生“霸占”了課堂，將屬于自己的資料展示在大家面前，那么這些學習材料就可以作為課程的補充。更關鍵的是，一旦學生在補充課程中體現了自己的價值，他們的課程意識就被激發出來，這對學生的課程主體性具有重要意義。

（二）結合學生的興趣愛好

對于學生而言，學科的融合應該是自然的。在推動課程時，我們要利用學生的整體認識，對相關的內容做一個整合。興趣是最好的老師，在課程中，我們可以引導學生將興趣愛好與課程結合起來，讓課程資料更加多元和豐富，更符合兒童視角，讓興趣愛好成為學生參與課程的助推器。

在實際教學中，筆者嘗試引導學生將自己對數學問題的發現、研究過程等，與自己的愛好結合起來。比如有的學生喜歡習作，筆者就鼓勵學生將自己的想法寫成數學故事和數學童話，參考一些數學閱讀材料，學生會自己創造幾個喜歡的主人公，以他們為原型承載自己的數學故事。一段時間之后，再組織學生閱讀、評價、打磨，這樣二次加工的作品更具有故事性、知識性，這些作品也成為學生拓展數學視野的材料之一。還有的學生喜歡畫畫，筆者鼓勵學生畫出數學小故事。雖然學生的手法還比較稚嫩，但是大家對此非常感興趣，一段時間下來，也累積了不少作品。

通過這些渠道，學生對開發課程資源興趣大增，他們會有意識地尋找數學材料來創編資源，這些對于課程而言都是有益的嘗試。

（三）鼓勵學生的積極嘗試

學生對知識和規律的探究過程也可以成為數學課程的有機組成部分。在教學中，筆者鼓勵學生從數學角度出發看待周邊的事物，用數學方法去分析和解決問題，而這些嘗試中遇到的問題和得出的經驗都可以成為課程資源。

當學生遇到困惑時，可以將問題記錄下來，組織有興趣的同學共同建立研究小組;當學生弄清楚問題的原委時，筆者組織學生記錄詳細的探究過程，讓他們的方法、經驗成為其他學生的有益參考。

總之，在尊重學生、重視學生的基礎上，我們可以樹立學生在課程中的主體地位，想方設法激發他們的主觀能動性和創造性，讓學生從自己的視角出發，創造出更多、更有益的數學學習材料，以作為課程的必要補充。（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲學校）

責任編輯：胡波波