提問有法 教無定法 貴在得法

王普田

在課堂上，教師的提問十分常見，其中許多問題都是教師課前備課想好的，甚至有些問題為了追求正確或完美的答案，教師事先告訴學生答案，讓他們上課前背好、背熟，課上配合老師回答問題即可。

綜觀我們的課堂，師生一問一答，應該是熱熱鬧鬧，樂此不疲，但有時問題的答案被老師完全控制，我們在不知不覺中，侵犯了學生回答問題的權利。即使給了學生回答問題的機會，許多老師仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。像這種低效率“背臺詞”式的提問，不但沒有啟發學生的思維，而且教學效率十分低下，浪費了課堂的寶貴資源。這種情況在公開課上表現更為突出，整堂課就像在演電影一樣，每個人都知道自己的“臺詞”。然而，筆者一直在思考體育教學的提問方法，現結合五年級“耐久跑”教學，談談體會。

一、提問有法——注意過程、突出主體

新課標強調要以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習，注重學生主體地位。但在現實教學中，不少教師忽略學生主體地位，或潛意識里把自己作為一個中心去“表演”一節課。因此，“提問”環節似乎不是真正為孩子設計的，而是為教師自己設計的。教師帶著一種期待去提問，總希望孩子們能好好回答，而且回答都是正確的，或自己想得到的答案。

筆者在教學“耐久跑”時，對學生提問：“耐久跑的呼吸方法是什么？”有很多學生都舉手，但筆者卻找到一個沒有舉手的學生回答問題，這個同學盡管沒舉手，但是回答得很準確。

對于教師而言，善于提問也是一門藝術。課前，我們科學地預設問題固然重要，但是，在課堂教學中要有精彩的動態生成，教師要根據課堂，讓每個學生都能嘗試回答問題，從而讓學生體現自己的價值。

二、教無定法——善待異同、給予肯定

“善待”學生的提問和回答，無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該對孩子給予充分的肯定。接下來，教師需要對問題進行解答，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或獨到的見解，教師不僅應該表揚學生勇于提出問題，還要表揚他善于思考，進而引導其他學生學會如何去深層次地思考問題。

例如，筆者在教學“耐久跑”時，提出這樣的問題：“在跑步的過程中，有沒有感覺呼吸困難、想放棄的情況？”這個是一個非常容易的問題，就是回答自己的主觀感受，但是，許多學生不敢回答，害怕說錯，課堂上也戰戰兢兢的，不知道回答什么。這樣孩子回答的結果就和老師想要的“答案”不一致。面對答案的不同，筆者大膽鼓勵學生，讓學生自由回答，不要害怕說錯，只要是自己的真實感受，就沒有對錯。孩子一聽，才把自己真實的想法回答出來。筆者發現這樣的課堂氣氛非常融洽，學生也愿意去回答問題，并且不是強迫的，而是主動要求的。像之前給學生備好的正確答案，反倒給人的印象是“表演”，這樣距離一節好課會越來越遠。

因此，筆者認為，教師一要傾聽孩子的想法，二要接受孩子的見解，三要尊重孩子。只有這樣，學生才能從提問中感受到更大的收獲，才會對提問有安全感，才會越來越愛提問，越來越想提問。

三、貴在得法——摒棄“死板”、適時“放松”

課堂提問的一個重要功能就是增進師生交流、活躍課堂氣氛。在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著情感的交流。所以，教師不僅要讓學生學會某一項技能，更要讓學生感受到“快樂”，寬松愉悅的課堂才能讓學生學習輕松，才能激發學生的學習興趣。

例如，在教學“耐久跑”時，教師用“極點來得比較晚，可能睡懶覺了”這樣一個小笑話來化解課堂尷尬的氣氛，讓學生放松去回答問題，課堂效果顯而易見。

由此，筆者認為，提問看上去是課堂教學很小的環節，但實際上把握得好，就能有意外的收獲。假如教師不能巧妙地把握提問的時機，過于形式化，那就不能達到理想的效果。要想使得提問發揮更好的效果，教師需要課前認真梳理、預設，對課堂中精彩的生成，應靈活應變，如此，才會有精彩生動的課堂。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究問題的興趣，激活學生的思維;好的提問，需要教師做有心人，要根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處。只有這樣，才能充分調動學生思維的每一根神經，引導學生有效參與教學過程，從而提高課堂教學的有效性，培養學生的自己學習能力。（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋小學）

責任編輯：胡波波