淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

引言

在初中英語教學中，詞匯為重要的組成內容。而在詞匯教學方面，過去大多依靠學生的死記硬背進行詞匯記憶，不僅教學開展較為困難，同時學生學習效率也不高。而運用思維導圖，則能將抽象的詞匯轉變為具象的內容，幫助學生理解和記憶，從而使詞匯教學的效果得到提升。本文對運用思維導圖進行初中英語詞匯導入、歸納、練習和拓展的方法進行了分析，從而為初中英語詞匯教學的開展提供參考。

1. 運用思維導圖實現詞匯導入

教師在新詞匯教學方面，可以利用思維導圖實現新課的導入。例如，以人教版英語七年級下冊Unit 7 Its raining！的教學為例，該單元核心詞匯為season、weather等，教師在教學中可以先提出“Do you know what season it is？”這一問題，從而引導學生運用不同的詞匯進行季節和天氣等情況的表達。而將season、weather作為中心主題，聯合學生提出的詞匯，教師可以完成二層次話題的繪制，使話題依次向四周放射，最終形成樹狀思維導圖。采用該種方式，教師可以輕松引導學生由核心詞匯進行其他詞匯的聯想，達到導入新詞匯的目的。而始終圍繞核心詞進行思考，也能幫助學生把握核心詞匯，更好地掌握單元的學習脈絡。

2. 運用思維導圖進行詞匯歸納

在英語詞匯中，很多詞匯都是由詞性變化產生的，在不同地方相同詞匯可能擁有不同的意思。對于學生來講，通常很難進行詞匯的區分。教師在教學的過程中，則能通過繪制思維導圖幫助學生掌握詞匯間語義關系、詞義差異等，從而使學生更好地理解和辨別各種詞匯。例如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 8 Is there a post office near here？的內容時，在學生掌握places、where等關鍵詞后，教師還應重點幫助學生理解基本詞匯支點下二級詞匯的區別，如hotel、restaurant、near、between等，實現詞匯間語義關系的分析。而教師完成思維導圖的繪制，并要求學生進行觀察和歸納，則能受到思維導圖的啟發，根據節點與中心節點間從屬關系掌握同類詞語的相同特征，加強對不同詞匯間的對比和辨析，達到一次性掌握詞語用法的目標。

3. 運用思維導圖加強詞匯練習

完成詞匯記憶和理解后，為加強學生對詞匯的識記，教師還要指導學生進行詞匯練習。而要求學生根據學習的內容繪制思維導圖，則能使學生結合詞匯間的聯系進行詞匯的記憶，因此可以達到事半功倍的效果。在英語詞匯教學中，詞根詞綴為重要的“法寶”，可以幫助學生降低詞匯學習難度。教師在指導學生進行詞匯練習時，可以使學生圍繞某個常見詞綴進行思維導圖的繪制。例如，以un-這一否定詞綴為例，學生將有這一詞綴開頭的詞匯列舉出來后，通過分組進行思維導圖的繪制，則能將原本看似無關的詞匯聯系在一起，更好地完成相關詞匯的學習。采取該種方法，學生可以按照一定邏輯完成詞匯分類，完成知識體系的構建，則能使學生的學習力度得到擴大，繼而更好地學習和理解英語詞匯。

4. 運用思維導圖完成詞匯拓展

在初中英語教學中，學生需要掌握的詞匯較多，并不局限于教材的內容。為增強學生的詞匯量，教師可以利用思維導圖進行詞匯拓展教學，幫助學生加強詞匯的聯想和學習。例如，在完成apple這一詞匯的學習后，教師可以引導學生從顏色、蘋果種植、蘋果制作等各個方面進行相關詞匯的聯想，然后以apple為中心進行思維導圖的繪制。經常開展這種教學，則能使學生養成繪制思維導圖的習慣，在學習詞匯后通過繪制思維導圖完成更多相關詞匯的自我學習。因此運用思維導圖進行詞匯拓展，不僅能夠使學生的發散性思維得到培養，也能使學生自主學習能力得到提高，繼而為學生學習英語詞匯奠定扎實的基礎。

5. 結論

通過分析可以發現，思維導圖的運用可以使學生思維的邏輯性和條理性得到增強，引導學生一步步加強詞匯的理解和記憶，獲得更好的詞匯學習效果。因此，初中英語教師還應加強思維導圖的分析，學會在詞匯導入、歸納、練習和拓展等教學環節中運用思維導圖，繼而使自身教學水平得到進一步提升。

[1]黃瑩潔.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用——以仙游縣初中英語教學為例[J]. 教育觀察， 2018，7（12）.

[2] 陳枝瓊. 利用思維導圖培養學生閱讀的邏輯思維能力——以人教版（Go For It）初中英語教材為例[J]. 淮南師范學院學報， 2015，17（04）.

作者簡介：單寶紅（1974—），女，漢族，吉林省遼源市東豐縣人，本科，吉林省遼源市東三縣二龍山鄉中學，中教一級，研究方向：英語教學 。

（作者單位：吉林省遼源市東三縣二龍山鄉中學）