分層閱讀在高中英語教學中的實踐

楊進

閱讀是高中英語教學中的重難點內容，一方面要求學生具備豐富的英語詞匯量和一定的基礎語法知識，一方面也需要教師采取科學合理的措施進行教學。考慮到高中學生學習水平參差不齊，因此教師應根據學生的實際情況設置層次化的教學目標，在此基礎之上結合教材內容和課程進度實施分層教學，從而面向全體學生實現教學層次化覆蓋，提高教學效率。本文針對高中英語教學中的分層閱讀展開探究。

1. 高中英語閱讀中實施分層閱讀的重要性

作為高中英語教學中耗時最長、投入精力最多的環節，閱讀課是學生提高英語實際水平的關鍵環節。但閱讀活動本身就要求學生以足夠的詞匯量和基本的語法作為支撐，因此教師應全面考查學生的英語基礎知識積累，確保閱讀教學的有效性。在這一過程中，教師很容易意識到學生個體水平之間存在明顯差異，不僅是詞匯語法，還表現在對文本的分析判斷能力上。為此，面對相同的閱讀教材，必須要實施分層教學法才能避免學生出現兩極分化的情況，這也是一種對所有學生負責任的教育理念。

2. 分層閱讀在高中英語教學中的具體應用

2.1分析學情，對閱讀目標進行分層

在正式開展分層閱讀教學之前，教師首先要對閱讀材料的難度有一個明確認知，同時對全體學生的英語水平有一個大體把握，在此基礎上將閱讀目標進行分層。舉例來說，對于一篇閱讀文章，教師要根據對學生學情的分析來設計閱讀目標，為了體現出文章大意、重要詞匯、重點語法這三大因素，分層教學目標可以這樣設計：第一層次，掌握文章大意。教師在這一階段的教學中要求學生在5分鐘時間內閱讀文章，目的是掌握文章的總體思想，因此可以忽略不懂的單詞和句子。第二層次，掌握重要詞匯。教師在這一階段的教學中繼續給學生5分鐘時間閱讀文章，要求學生找出并標記不懂的詞匯，然后自行查詢詞匯表進行解釋并熟記。第三層次，掌握重點語法。教師在這一階段的教師中仍以學生閱讀文章為主，目的是要求學生劃出理解不通順的句子以及自認為可能是語法重點的句子。當學生完成了這三個層次的任務，就相當于根據教師制定的目標完成了預習，從而為后續的分層閱讀打好基礎。

2.2明確任務，對閱讀內容進行分層

教師在明確閱讀教學的目標之后，要根據不同層次學生對于閱讀內容的理解程度提出不同的教學任務。通常可將教學任務分為三個層次：基礎層次，主要面向基礎較差的學生，教師將文章的段落大意提供給學生并要求其自行匹配，學生在鑒別這些段落大意與文章內容的一致性過程中，可以加深對文章的理解。提升層次，主要面向有一定閱讀基礎和能力的學生，教師要求其自行翻譯文章大意，并根據詞匯表背誦重點單詞。拔高層次，主要面向英語水平較高的學生，教師要求其用英語概括文章段落大意，并對重點句子進行分析解釋。

2.3設立引導，對閱讀難度進行分層

在實施分層閱讀過程中，難度較大的文章僅依靠學生的預習和課后詞匯表，很難被學生理解掌握，這就需要教師重視學生的反饋，以此來設立教學引導，為學生指明閱讀思路。首先，教師可以借助多媒體教學進行情境引入，旨在拉近教學與現實之間的距離，使學生快速進入學習狀態。其次，根據閱讀文章的難度要求學生依次完成不同階段的分層任務，以便使基礎較好的學生擁有鍛煉語言表達能力的機會，同時也可以保證基礎較差的學生做到對閱讀內容的準確掌握。

2.4作業鞏固，對閱讀提升進行分層

實施分層閱讀的最后一個環節是在教學結束時布置作業，讓學生在完成作業的過程中鞏固閱讀內容。教師可以布置差異化的作業，讓不同層次的學生自主選擇，以最適合學生實際情況的方式來幫助學生提升閱讀能力。一般而言，可以按照如下思路來布置課后作業：第一層次，要求學生再次閱讀文章以熟練掌握全部詞匯以及重難點句子。第二層次，要求學生回顧文章大意并用英語默寫梗概。第三層次，要求學生自行查找類型相同的文章進行閱讀并完成第一層要求。通過這樣的手段，可以保障不同層次的學生有足夠的發展空間，教師也可以借助課后作業的完成情況來檢驗學生的閱讀成效。

3. 總結

高中英語教學需要克服學生基礎知識水平和學習能力的差異，以一種有效的群體性教學方式為每一個學生負責，因而分層閱讀得到了越來越多的重視和應用。在實施分層閱讀的過程中，教師要以學生的層次差異為出發點，通過對同一篇文章的閱讀目標、閱讀內容、閱讀難度進行科學分層，使學生能夠獲得明顯的體驗感和成就感，最后再通過作業分層加以鞏固，這樣的閱讀教學才有質量保證。

[1] 劉會鳳， 王坦. 新課標下高中英語分層閱讀教學初探[J]. 科技視界， 2014（01）.

[2] 劉元貴. 高中英語閱讀分層教學實驗研究[C]. 《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十卷）， 2017.

[3] 白曉剛. 高中英語如何進行分層次閱讀教學[J]. 學周刊， 2016（01）.

（作者單位：江西省上饒市橫峰中學）