“問題解決”的英語探究教學(xué)模式構(gòu)建研究

張小芳

在新課程教學(xué)改革后，探究式教學(xué)模式因?yàn)槠洳煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生成長進(jìn)步具有導(dǎo)向作用而逐漸被開始應(yīng)用。探究式教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生的一種自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)能力。在已有的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)行新舊知識的銜接，而探究的本質(zhì)就是解決問題的過程，基于問題的搜集，提出問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行深入的探究，“問題解決”成為探究教學(xué)模式構(gòu)建研究的起點(diǎn)。高中英語的探究教學(xué)模式也要遵從這樣的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正在新課改后為學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)揮作用。

1. 構(gòu)建合適的探究問題

1.1明確探究的方向

探究教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)探究問題，從而展開探究。問題的發(fā)現(xiàn)需要方向的指引，因此明確探究方向成為探究問題的選擇標(biāo)準(zhǔn)之一。在運(yùn)用探究式教學(xué)方式時(shí)，要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教師的主動灌輸講授知識變?yōu)閷W(xué)生的自主探索知識。因此要依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，在教學(xué)目標(biāo)的要求下選擇教學(xué)內(nèi)容合適的探索方向。例如，在高中英語的課程教學(xué)中，每個單元都是不同體裁的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以體裁為切入點(diǎn)，探究不同課文體裁的特點(diǎn)和區(qū)別，掌握常見體裁標(biāo)志句式和常見問題。

1.2選擇探究的問題

問題的難度不同，價(jià)值不同，不是所有的問題都有深入研究的價(jià)值。構(gòu)建合適的探究問題，要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來選擇問題，既有研究的價(jià)值，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于高中英語來講，選擇探究的問題一般從問題的適用性、可行性和實(shí)踐性來判斷，適應(yīng)性是學(xué)生對相關(guān)問題的選擇是否合乎自身的知識水平，可行性是問題探究的可行程度，實(shí)踐性是問題的選擇不是空談，是在實(shí)踐中可以探究和檢驗(yàn)的。例如高中英語寫作的方法和方式，對此問題的探究符合此類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能形成自己的判斷和思路。

2. 呈現(xiàn)問題的方式

2.1情境創(chuàng)設(shè)法

在高中英語課堂，常見的呈現(xiàn)問題的方式主要是情境創(chuàng)設(shè)法。教師把需要學(xué)生自主探究的問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，通過情境的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對問題的好奇，并且隨之情境的變化而進(jìn)行對問題的深入思考，這種情境創(chuàng)設(shè)法不僅可以了解問題發(fā)生的背景，而且可以延伸學(xué)生對問題的思考。例如在學(xué)習(xí)高中英語人物類材料的閱讀中，可以將人物傳記的背景放入情境創(chuàng)設(shè)之中，了解其背后的故事，并提出探索的問題。

2.2直接提問法

對于學(xué)生比較熟悉的問題，教師不必要非要創(chuàng)設(shè)問題情境，而是可以采用直接提問法。教師只要稍加提示，學(xué)生即可以直接提出問題。例如對于省略句的探討，直接提出“coffee or tea？”學(xué)生聯(lián)系情境便可以理解省略句這種特殊的語法現(xiàn)象。直接提問法適用于比較簡單、通俗易懂的問題。

3. 探究問題的具體策略

3.1劃分探究小組

探究問題的具體策略之一就是劃分小組，小組分工是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過小組的分工，確保每一位同學(xué)都能參與到探究活動之中。首先確定合適人數(shù)，進(jìn)行小組分工。人數(shù)過多或者人數(shù)過少都不利于探究問題的開展。人數(shù)過多不利于所有成員積極參與，責(zé)任范圍也不明確。人數(shù)過少難以集中共同智慧去探究問題。其次明確組間分工和組內(nèi)分工。對于問題的探究，全班可根據(jù)小組數(shù)量進(jìn)行具體劃分，明確每一組的研究重點(diǎn)，同時(shí)也要明確小組內(nèi)的組內(nèi)分工。

3.2制定探究方案

問題的解決不是拍腦門子想出來的，而是通過認(rèn)真制定探究方案來解決問題。以高中英語的被動語態(tài)學(xué)習(xí)為例，將被動語態(tài)中包含的問題進(jìn)行任務(wù)的分解與分工，每個小組要制定問題探究的方案，例如被動語態(tài)的構(gòu)成是什么結(jié)構(gòu)，語法是怎么改變和使用，具體的例子中如何進(jìn)行變化，這樣根據(jù)任務(wù)進(jìn)行探究方案的制定，才能解決被動語態(tài)的問題，真正的對此問題掌握。

3.3整合解決思路

在小組進(jìn)行分工后，組內(nèi)成員的職責(zé)也有不同，有的人擅長資料的搜集與整理，有的人擅長問題的提出，有的人擅長提出一些創(chuàng)新性的思路與看法，還有的人擅長總結(jié)與分析。在小組的討論與探究問題的過程之中，并不是每位成員都能對整體的問題解決了然于心，因此還需要整合解決思路，形成全面的思維。在實(shí)踐中，當(dāng)一個問題解決之后，小組應(yīng)該整合問題的解決思路，分析探究問題過程中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣對未來問題的解決有整體的認(rèn)知。

3.4拓展應(yīng)用策略

探究教學(xué)模式使得學(xué)生可以在自主探究的過程中構(gòu)建新知識，也可以使學(xué)生形成對解決問題的策略有清晰的認(rèn)識，做到舉一反三，拓展應(yīng)用策略。針對同一類型的問題探究，只要解決過一個問題，就可以推廣到多個問題的解決，可以有效鞏固學(xué)生知識的構(gòu)建成果。

3.5總結(jié)問題得失

英語探究教學(xué)主要是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性去探究問題，解決問題，構(gòu)建新的知識框架。對于教師來說，要做好總結(jié)評價(jià)工作，總結(jié)解決問題中的得失。對于學(xué)生解決問題的思路做法，教師應(yīng)該對典型問題進(jìn)行重點(diǎn)分析和全面分析，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，可以針對學(xué)生的不同思路和做法，給出具體性的建議，拓展學(xué)生解決問題的思路。

4. 結(jié)束語

綜上所示，探究教學(xué)模式是新課改以后主要應(yīng)用的教學(xué)模式，基于“問題解決”的高中英語探究教學(xué)模式的構(gòu)建對于實(shí)際教學(xué)工作意義重大。在實(shí)踐教學(xué)中，探究教學(xué)模式仍然存在著一定的問題，但是也有著廣泛的應(yīng)用前景，本文總結(jié)高中英語探究教學(xué)模式問題的選取、呈現(xiàn)的方式以及具體的策略，以期對實(shí)踐工作提出一些指導(dǎo)。未來的教學(xué)，在探究式教學(xué)模式的構(gòu)建下，學(xué)生的研究能力將提升，思維邊界將打開，為社會培養(yǎng)更為有效的更為實(shí)用的人才。

（作者單位：甘肅省蘭州市第五十三中學(xué)）