“浸入式”教學對學習英語的幫助

任師哲

引言

隨著我國與世界的交流越來越密切，日常學習和工作對英語的需求也不斷增長。英語在我們的日常生活中占據著越來越重要的地位。而學習英語最有效的方式無外乎是在純英文環境中生活。對于國內的英語學習者來說，“浸入式”教學可以在一定程度上替代出國留學，成為最受追捧的一種學習方式。而“浸入式”教學不僅可以為學生提供一個純英語的語言環境，還能促使他們用英語思維思考和解決問題。但同時，“浸入式”英語教學仍然存在一些問題，基于此，本文從“浸入式”英語教學法的現狀及發展出發，探討“浸入式”教學對英語學習的幫助，并針對“浸入式”教學存在的問題進一步提出其改進措施及建議。

1. “浸入式”英語教學

“浸入式”教學其實屬于一種雙語教學方法。它是指“用第二語言/外語作為教學語言的教學模式，即兒童在校學習期間完全生活‘沉浸在外語環境中。在課堂上，教師用第二外語傳授給兒童知識，不僅可以教授給學生如何運用、如何理解這門第二外語，而且還可以以這門第二外語作為媒介教授其他課程或知識”。這種教學方式為學生創造了一個第二外語的學習氛圍，再輔以教師的相關教學手段和措施，使學生習得、運用這門語言。

具體來講，“浸入式”英語教學是以英語作為媒介進行教學活動，為英語學習者營造出一個純英語環境，幫助他們在這一“人工環境”中學習、掌握英語。而根據這些英語學習者對這一純英語環境“浸入”程度的不同，廖道勝（2002）將“浸入式”英語教學分為部分浸入式、全天全浸入式以及全浸入式這三大類，后又細分了六類。雖然這幾類細分方式的教學活動細節有所不同，課上的教學用語中母語和英語的比例分配不同，但他們的核心都是為了讓學生“浸泡”在英語環境中。

“浸入式”英語教學方法的三點應用原則分別是將英語學習與學科內容相結合、互動性以及習得性原則。英語學習不應該是為了學英語而學，而是應該在學習學科專業知識時潛移默化地習得英語，提升了學生的英語使用能力。簡單來講，英語是一個媒介、一個渠道而不是最終目的。

教師也可以通過播放一些關于英語國家風土人情、社會文化的視頻，營造一種輕松愉悅的純英語學習氛圍，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。而互動性和習得性原則都是強調學生在課堂學習中的主體和主導地位。“浸入式”英語教學要求教師和學生轉變傳統教學思維，改變傳統教學模式，增加學生與教師的互動和交流，讓學生自己摸索、自己總結、自己歸納專業知識以及語言學習，學會自己主動學習，以增強學生學習效率和學習效果。

目前，在我國的英語課堂上，多數還是“有限浸入式英語教學”。雖然，部分高校教師是用第二語言英語進行教學，但是課堂模式還是傳統的講座式授課，不是以學生為主導的課堂，學生仍是被動地學習，加之課上學生運用英語交際的時間和機會很少，導致學生的英語使用能力還有待提高。下文將繼續探討“浸入式”英語教學對學生英語能力的優勢和影響。

2. “浸入式”教學對英語學習的幫助

“浸入式”英語教學可以提高英語學習者的英語運用能力，使英語學習者的學習效率和學習效果提高。在“浸入式”英語教學法下，英語愛好者是在一個純英語環境下交流、學習。這與傳統“重理解輕聽說”的“啞巴英語”教學法不同，現在學生可以通過對語言環境中說話方的英語語音進行識別，來理解指令或獲得知識。這可以強化學生的語音意識，幫助他們分辨英語的音位、發音規律等，使他們更好地理解和把握語言。同時，這也是對學生英語口語能力的一種鍛煉，使學生學會用英語表達自己的想法，敢于用英語去交流、去溝通。

另外，在這個過程中，學生也需要用英語去表達自己的想法，強化學生用英語溝通交流的能力。而且這種英語輸出并不是空無一物的，學生需要與同伴或教師交流自己對某一問題的看法或者共同協作找出最佳解決方案等，是“有話可說”的。因此，在這一過程中，不僅學生的第二語言能力能夠得到提升，同時交流與溝通能力，甚至團隊協作能力都能得到不同程度的發展。

而早在20世紀80年代后期，渥太華大學就將“保護性專業課教學模式”應用于學生大學階段的學習中。這一模式旨在通過運用第二語言講授專業課的方式來提高大學生的第二語言能力。這與我們今天所說的“浸入式”教學理念不謀而合——將專業課教學內容與第二語言教學有機結合起來，讓學生在一個“沒有壓力”的第二語言環境中專注于專業課內容，而不是一味地考慮第二語言的形式，從而實現在學習專業課的同時提升第二語言能力的目的。

但目前，我國“浸入式”英語教學實踐中也存在一些問題。比如，教師雙語授課水平有待提高等。有些教師雖然專業課水平較高，但是可能不能用第二語言英語進行專業課的授課。在這種情況下，專業課的“浸入式”英語教學就會產生困難和障礙。因此，有必要提升教師的雙語教學能力。另外，目前我國高校英語教學實踐中，也存在有部分學生英語運用能力不強，不能跟上授課進度；教師授課方式仍為傳統單一的講座式等。這些問題都會阻礙“浸入式”英語教學的純英語環境設置以及使用，進而削弱學習效果。

3. “浸入式”英語教學改進措施與建議

“浸入式”英語教學需要明確其出發點和目的，即培養并發展英語學習者的語音意識和語言能力，并通過英語這個媒介學習其他領域知識，拓寬視野，從而提高學生的綜合素質。而大學的“浸入式”英語教學也不應像對幼兒或中小學學生一樣，還應在完善和更新大學教學觀念和教育教學理論的基礎上，不僅促進學生第二外語和學業的發展，還應促進其人格和智力的發展。

除此之外，師資水平和質量也是“浸入式”英語教學能否順利開展、能否達到預期效果的重要因素和保障之一。“浸入式”英語教學歸根結底還是一種雙語教學方法。這就要求教師具備較強的母語水平和英語教學能力。學校可以組織一些教學經驗豐富的教師進行國外交流或學習，以首先提高教師自身的英語授課能力。

相對應地，學生的英語基礎也是決定“浸入式”英語教學能夠有效的另一重要因素。英語教學中最關鍵的環節是師生之間的互動。如果在“浸入式”英語教學中，教師用英語發出的指令或內容超出了學生的接受能力，并不能被學生所理解，那么即使教師雙語授課水平再高，也是沒有達到預期效果的。因此，只有學生能顧跟上教師的進度，并積極配合，才能使“浸入式”英語教學產生預期效果。具體來說，學生需要對所學學科內容進行提前了解；培養學生的語言能力，可以結合教學內容進行課堂活動的設計；提升學生英語使用能力，學會運用英語進行聽、 說、讀、寫等方面的聯系。

最后，“浸入式”英語教學首先需要的是一個純英語的語言環境，因此這個語言環境的設置至關重要。目前，高校英語授課主要仍是講座式授課方式，即教師一個人用英語進行知識講解，學生只是進行記錄或理解。盡管這樣的講課模式使用了英語，也不能完全稱其為“浸入式”的英語環境。因為，學生只是在“聽”，并沒有用第二語言英語進行溝通和交流，也就沒有實現“浸入式”英語教學要培養學生在自然環境中運用英語進行交流的目的。

4. 結論

隨著人們學習英語的目的逐漸轉變為掌握、應用英語，教師的英語教學方式也多采用“浸入式”英語教學法。將第二語言英語作為教學語言，不僅用第二語言教授第二語言，還會使用第二語言教授其他學科的知識，將英語與其他學科結合形成一個有機整體。但目前“浸入式”英語教學也存在著一些問題。而完善“浸入式”英語教學最關鍵的一步還是提高師資水平和質量，同時也要注重學生語言能力的提升，雙管齊下，為學生創造一個輕松自然的純英語學習環境，才能保障“浸入式”英語教學的最優教學效果。

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（作者單位：湖南省岳陽市岳陽中學）